初中英語閱讀教學讀后活動歸納列舉

摘 要：在英語閱讀教學中，閱讀后活動是閱讀的延伸與深化，是學生對閱讀材料的內化。實踐證明，閱讀后活動與任務形式多樣化。根據教學目的，設計難度不同、形式各異的教學活動，可以使學生保持濃厚興趣，保證閱讀效果。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；設計讀后活動

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0044-05

在英語閱讀教學中，讀后活動的設計至關學生學習的積極性和教學效果在2014年底“第十屆全國初中英語課堂教學觀摩研討會”上展示了16節閱讀課，讀后活動設計形式多樣，現總結歸納并分析如下。

一、閱讀后活動記錄

二、活動形式歸納

（一）文本理解活動

閱讀后對于文本的理解側重于對文本的概括和總結，而非簡單的事實和細節上的捕捉。參賽選手設計了以下活動。

1.提出問題。貴州老師在執教Do you want to watch a game show ？ 一課時，閱讀后活動給出3項任務；

活動一：閱讀文章填空。Read the passage and fill the blanks.

活動二：小組活動。閱讀文章，嘗試提出更多問題，并請組內同學回答。Group work .Read the passage and ask more questions and invite your classmate to answer. Write the Ss’ own sentences using the phrases in the text.

該教師巧妙地運用了小組之間問與答的形式。把提問和回答的權利給了學生，無論是問方還是回答方都只有在理解整體文本的基礎上才可以作答。

2.復述文章。授課教師中3位教師要求學生讀后復述課文。復述課文是學生語言運用能力的體現，復述課文既考查學生口語表達能力，又考查語言基礎知識以及對文本的理解。閱讀后的復述過程是對課文進行感知、消化、理解、概括的過程。授課教師根據文本的特點及難易度分別采用了提示性復述和整體復述的方法。提示性復述采用了給關鍵詞、涂片、表格等形式來降低任務的難度，而整體性復述用于較為簡單的文本。

3.最佳題目。兩位授課教師采用了此活動。學生在對文本理解之后準確地表達出閱讀材料中的主旨大意，培養學生精準的語言提煉能力和邏輯思維能力。

（二）應用拓展活動

在學生了解文本大意后，設計一些源于文本又高于文本的活動，讓學生跳一跳能摘到桃子。

1.比較思考。山東臨沂大學附屬中學的老師執教的History and Geography 的閱讀后活動，設計了三項活動。

活動一，帶領學生穿越到1578年的Stratford ，讓學生想想作為同齡人的莎士比亞當時的日常生活，激發他們探究歷史的興趣，同時引導學生課后關注文藝復興，了解這個重要的時期的相關知識。

活動二：讓學生帶著莎士比亞穿越來到1578年的中國，思考當時有哪些著名的作家，激發學生了解祖國悠久的歷史和燦爛文化的興趣以及探索16世紀中國和歐洲的生活及文學的好奇心。

活動三：讓學生帶著莎士比亞來到今天的中國，談論當代作家和他們的作品，引導學生思考：如果想成為一名作家，該怎么做？ 課余時間如果感興趣，學生可以思考和了解莎士比亞對中國文學的影響。

以上活動的設計基于文本，又超出文本的難度，引導學生進行文化的思考，是對閱讀材料的延伸和挑戰。

2.思維提升。四川成都人教新目標八年級Unit 3 I’m more outgoing than my sister授課教師設計了四個活動。

活動一：Oral practice： Compare with people in the passage.

活動二：Further thinking about the passage：Find out their opinions about friends.

活動三：Work in groups and understand some of the sayings in the passage.

活動四：Share their opinions about friends with each other.

授課教師設計的四個活動，內容從課本延伸到課外，首先比較文中幾個人物及他們對于朋友的觀點，到學生自身對朋友的認識。培養學生積極的情感態度，啟發學生的思維，引領學生對文本的情感體驗，學生在獲得知識和能力的基礎上，豐富了其精神內涵。

3.角色扮演。兩位授課教師在讀后設計了role play活動。該話動要求學生在理解文本的基礎上，進行二次創造，學生只有在掌握了文章的內涵后才可以以另外一種形式輸出。這是對文本進行更深層次的理解和輸出，這種活動形式讓學生更能置身于文本之中，多角度地體驗文本，學生在模擬的真實語境中，提高自己的英語綜合運用能力。

（三）寫作活動

寫作活動是讀后活動的一種很重要的語言輸出形式。8位教師都采用了讀后寫的教學方式，從文章的結構、語言、話題等方面進行文本的拓展和語言的輸出。讀后活動的設計既可以是基于文本內容的寫作，也可以讓學生對所學內容作進一步探討和思考。寫作訓練形式多為仿寫、改寫。

1.仿寫。初中階段，仿寫是提高學生寫作能力的一種重要手段。學生可以從語言、結構等方面進行模仿，經過反復模仿，建立寫作認知，最后形成寫作能力，為學生獨立寫作打下基礎。

天津和平區教師設計了如下寫作活動：My School Day，文章學習結束后，根據10個短語在4分鐘內完成A Weekday in My Dream 文章。

play table tennis play basketball

go camping go shopping

watch a movie have a picnic

sing karaoke act in a dream

go fishing have fun in Disneyland

寫作前教師列出的10個短語為學生后續的寫作提供了語言支持，這可培養學生用地道的語言表達，優化句子的結構，提高寫作的流暢性和準確性。

案例二：江西老師執教的If I become an athlete， will I be happy？ 一課，閱讀中以思維導圖的形式呈現全文的脈絡結構，同時，設計了給句子排序的任務，目的是讓學生關注詞與詞、句子與句子之間的聯系，培養學生正確使用銜接詞的能力。閱讀后活動分兩個步驟引導學生寫作。

步驟一：口頭輸出練習。班級分為兩個小組，對成為一名歌手的利與弊進行陳述。要求在1分鐘內，說出的正確句子多且不重復的小組為勝。這個環節對文本語言材料以競賽形式進行有效的鞏固。

步驟二：書面輸出練習。完成文章Do you want to be a singer？ What’s your dream job？ Why？

寫作完成后，教師引導學生分析文章結構，發現并總結寫作規律。教師提出問題：Where are the topic sentences ？ How about the link words ？ 引導學生明確作文的標準，便于對本節課學習效果進行自評。

2.改寫。根據文本特點，要求學生把短文改成對話。重慶人教版新目標九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Full moon， Full feelings 所選閱讀材料是篇說明文，但是里面包含了一個經典的故事，即中秋節的來歷。故事中人物個性飽滿豐富，為眾人所熟知。那么把這段嫦娥奔月的故事改編成對話并進行表演不失為一種很好的閱讀后活動。學生只有在領悟了語篇的思想內容、人物性格特征和故事情節后才可以進行再創作。改寫不僅能培養學生語言運用的能力，同時也有助于培養學生的創造能力。

（四）拓展閱讀

拓展閱讀活動要求學生閱讀與本單元課文相類似的題材、體裁的文章，或要求運用所學的閱讀技巧閱讀不同的文章或進行適量的泛讀等。新課標五級對于閱讀量的要求是15萬詞以上，要達到這樣的閱讀量教材上的遠遠不夠，因此教師要適當地在課上課下進行補充，選擇與單元課文相似的文章，可以降低閱讀的難度，也可以是同一話題下的篇章或表達形式，或內容組織相似等。

云南大學附屬中學的老師在執教I am more outgoing than my sister. 一課時，補充了三篇以“朋友”為主題的閱讀材料，得出A true friend is always there to listen.

拓展的語篇與單元文章相關聯、主題相同、語言表達相似、語法知識相似，是單元文本的拓展和延伸。

（五）話題討論

話題討論性語言輸出，即指在文本閱讀的基礎上精心設計基于文本主題的拓展性討論話題或延續性討論話題，引發思想內容的創新性。

云南省授課教師在教授人教版新目標八年級 Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Should friends be the same or different？ 三篇小文章后，設計了以下幾個問題：

1.From the passage， what do you know about friends？

2.Look at Jessie’s gesture， what a true friend is？

3.What is your friend？ How do you compare with your friend？

三個問題層層遞進。第一個問題針對語篇內容讓學生進行信息和語言的歸納和概括，第二個問題是強化對文章的理解和知識的內化。第三個問題是針對學生思維能力和綜合語言運用能力的發展方面的。

北京市授課教師在閱讀后環節設計的是以小組為單位，討論下面的問題，并與大家分享：

The start of a/an great friendship.

We think the title is because…，discuss the meaning of the friendship.

學生們通過討論，得出以下結論：important， black and white， althelete等。

以上兩位老師都采取了話題討論的形式，讓學生在交流中收獲友誼的含義。真正的友誼是無國界的，與利益、年齡無關。真正的朋友是相互關心、共同成長，而非利益之徒。這對學生積極向上的人生觀和價值觀的形成起著重要（下轉第64頁）（上接第47頁）的作用。

三、分析總結

（一）閱讀后活動的設計應該緊扣閱讀的話題，與閱讀的內容相關

閱讀后環節是學生完成對文本解讀后，圍繞文本的主題，進行鞏固和拓展的環節。其目的源于對學生閱讀理解問題、語言學習問題以及思維習慣、學習方法等方面問題的診斷和了解。教師可針對這些問題設計寫作任務，引導學生在完成任務的過程中彌補相關知識的缺陷，培養良好的學習和思維習慣。

（二）閱讀后活動的設計要著眼于促進其他語言技能的融合

閱讀與口頭表達、寫作和視聽有機地結合，可以促進學生對文本的更深層次的理解和領悟。閱讀后活動通過討論、交流、總結、表演等輸出形式發展學生的各項技能。

（三）閱讀后活動的內容是對語篇的進一步深化

有效的讀后活動應增加學生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。通過生動有趣的活動，使學生在完成活動的過程中感悟文本所蘊含的生活哲理、思想情感和文化差異。

（四）閱讀后活動的內容是對語篇材料中所學語言的鞏固和運用

閱讀后活動側重于語言知識的運用，通過復述、角色表演等活動，學生運用目標語進行重新的構建和輸出。

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