用“概念課”引爆課堂教學改革

摘 要：“概念課”匠心獨運，構思奇特，表現夸張，使其主題更加鮮明，印象更加深刻，教育概念也就更加突出。

關鍵詞：概念課；課堂教學；改革

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0013-02

目前，課堂教學的改革背負著沉重的五花八門的“傳統”包袱，受著來自許許多多“名人名言”的影響與制約，需要用“概念課”來“引爆”課堂教學的改革。

眾所周知，在汽車專業有“概念車”的提法。“概念車”顧名思義，是“物化概念”，即以獨特別致，甚至是出乎意料的汽車造型展示、詮釋某種先進的概念、理念、想法等。正是這樣的“概念車”向人們展示汽車設計人員新穎、獨特、超前的構思，引領或者代表著汽車未來的發展方向。比如，“環保車”充分體現環保的理念；“節能車”則充分表現節能的特點；“傻瓜車”可以夸張地展示其“全自動”的特性；“飛機車”表現著“飛”與“馳”兩用的需要；等等。這種“概念車”主題明確，風格獨特，造型夸張，吸引人的眼球；它一般不批量生產，只具有實驗意義，但卻能給人以無限的遐想和深刻的啟迪。實用性不是“概念車”的主要功能，展示科技實力和先進設計理念才是它的真正目的。所以，“概念車”不惜耗時、費力、花錢，而且可以“華而不實”，可以故意“作秀”；然而，毋庸置疑，“概念車”有著巨大的能量，對于汽車的改造與進步有著極大的推動作用。

然而，教育教學改革卻不是像汽車業這樣迅猛發展。從素質教育到課程改革，從教育信息化到教育科學研究，改革的理論總是模模糊糊，朦朦朧朧，霧里看花；改革的實踐經常是淺嘗輒止，變幻莫測，似是而非；作為教育的中心環節——“教學”的改革，特別是作為“教學”改革的主要陣地——“課堂”教學的改革，卻總是難以風生水起。有些地方依然波瀾不驚，許多學校還是死水一潭，大批教師更是茫然不知所措。課堂教學的改革需要高屋建瓴的、切實可行的教育教學理論，課堂教學的改革更需要扎扎實實的、行之有效的創新實踐。而這些就需要具有震撼力量的觀摩課、研究課、公開課等引領改革方向，推動實踐創新。然而，當下的這些公開課確實難以擔負這樣的責任。公開課并不是越多越好，聽課不是越繁越好，檢查也不是越勤越好，課堂教學改革的關鍵在于怎么引領創意設計，在于怎么提高教學質量，在于怎么推進素質教育。因而，課堂教學改革需要“概念課”來引爆；“概念課”以其獨特性和表現力，能夠給人以深刻印象和強烈震撼，可以有效引領課堂教學改革的方向。

“概念課”的獨特性和表現力應該具備以下幾個特征。

1.集中而又獨樹一幟的概念。“概念車”的鮮明突出的旗幟就是“概念”，“概念課”也應該這樣。所謂“概念”，即“人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。”（《現代漢語詞典》），“概念”反映的是客觀事物的一般的、本質的特征。“概念課”則是用課堂設計與教學的形式以及教師的演繹，詮釋與表現新穎的先進的教育的概念。正如“一車一概念”的“概念車”，我們的“概念課”也是這樣，一節課只要體現一個概念或者一種理念，而且體現的是先進的、鮮明的、突出的概念與理念；概念與理念的背后需要有足以支撐的教育理論的支持。比如，我們開設“合作學習”概念課，不一定是4人一組、6人一組，也不一定“同質”分組和“異質”分組，能否讓合作對象和數量由學生自由選擇呢？“投緣”是合作學習的基礎，而“話不投機”也會嚴重影響合作學習的進行與效果。又比如，我們還可以開設“互助互動”概念課，“互助”是相互幫助，共同向上，具有相互幫助的外在作用；“互動”是相互作用，相互影響，相互啟發，激發個體內在的潛能與積極性。把“互助”和“互動”有機結合起來，才能達到最佳的合作境界；我們也可以開設“學生主講”概念課，讓老師真正成為協助者、同路人；我們還可以開設“一幫一”概念課，充分發揮學生之間“教學相長”的作用；等等。一課一概念，一課一方向，集中而突出的概念使得課堂教學改革的公開課具有鮮明而突出的方向。

2.鮮明而又別具一格的構思。“概念車”給人深刻印象的是別致的構思，“概念課”也應該如此。一般的不僅面對學生、還要面對教師的公開課，甚至是只面對學生的常規課，都會有教育概念的引領，有教育理論的支撐，然而，這些概念與理論并沒有給聽課者留下什么印象。但是，“概念課”卻不同，能給人以強烈的刺激，留下深刻的印象；而“概念課”的教育概念、教育理論之所以更加鮮明突出，引人入勝，除了概念本身具有的特性之外，還因為“概念課”匠心獨運，構思奇特；正是因為獨特、精巧的構思，使得“概念課”的主題更加鮮明，印象更加深刻，教育概念也就更加突出。以小見大，點面結合，制造懸念，畫龍點睛，高潮迭起，戛然而止，等等，經過別具一格的構思，均可以給人以強烈震撼，吸引學生的無意注意，給聽課教師以深深的啟迪。另外，課堂導入的別具一格，能夠起到引人入勝的作用；“知新”而“溫故”的改變，也許能夠達到更好的“溫故知新”的效果；洋思中學的“先學后教”效果很好，我們可不可以“先練后教”？讓學生知道自己不會，于是造成內在的強烈的需要，“顛倒的課堂”就是一個成功的范例。獨特的構思能給人獨特而深刻的印象。

3.新穎而又特別夸張的表現。“概念車”的內部結構和外形設計往往極為夸張，常常出乎預料之外，又在情理之中，因而達到設計效果。正如“概念車”一樣，“概念課”的表現手法也往往帶有夸張的成分。這里的夸張不僅是修辭學上的夸張手法，而且涵蓋非語言修辭的夸張。比如夸張的形式，不是用夸大的詞句來形容事物，而是運用特殊的手法突出地展示教育主題，鮮明地表現教育概念，以達到夸張的效果，表現深刻的主題。比如，“學生當老師”可以讓學生深刻感受教學之不易；“師生換位課”可以讓老師深刻體會學習者的需求；“演出課本劇”則能夠讓學生更加深入理解文本內涵；“家長上課”則更可以使得家長感受孩子學習的不容易，教師的不簡單；等等。出乎預料的表現形式和夸張怪誕的表現手法往往能夠收到意外的效果。另外，能否用“滿堂問”的方式證明“滿堂問”的危害？能否用“一言堂”的方式表現意義講解的無窮魅力？能否讓學生一節課速讀一本書，然后進行檢測結果，證明速讀的可能性？夸張的手法往往可以達成意想不到的夸張效果：課不驚人死不休！

這樣的“概念課”，不僅能夠引領課堂教學的改革的方向，而且可以產生巨大的沖擊力；而當前的課堂教學改革確實需要用“概念課”來進行引爆。否則，今天的課堂還像數十年前的課堂，而數十年后的課堂一如今天的課堂：這才是課堂教學改革的悲劇！