教師的智慧到底從何而來

摘 要：教師的成長離不開個體生活經(jīng)驗的積累，離不開教學機智的不斷形成。教師智慧是個體生活經(jīng)驗和教學情境交互作用的結晶，智慧的教師可以培養(yǎng)智慧的學生。那么，到底怎樣形成教師的智慧呢？教師的智慧來源于傾聽和對話、閱讀與反思、實踐和鍛煉三個方面。

關鍵詞：教師智慧；傾聽；閱讀；實踐

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0018-02

什么是智慧？智慧是每位個體鮮活生命的象征，是個體直面生活、創(chuàng)造生活的一種品質和境界。智慧是個體的生活經(jīng)驗和當下情境交互作用的結晶。在人的智慧發(fā)展方面，學校教育發(fā)揮著重要作用，通過智慧的教育培養(yǎng)智慧的人。智慧的教育，離不開智慧的教師。可是，教師的智慧到底從何而來？這是一個值得每一位教育工作者不懈探究的問題。我認為，教師的智慧主要來自以下幾個方面。

一、傾聽與對話

作為一名中小學教師，要想方設法提高自己的教育智慧。傾聽是獲得智慧的重要途徑。教師經(jīng)常傾聽學生的心聲，探明學生所感、所惑、所思、所想，從而對學生進行有針對性的教育。通過傾聽同事上課，尤其是傾聽老教師的課，不僅可以快速積累教學經(jīng)驗，而且以同事（老教師）的課為參照，反思自己課堂教學的長處與不足，以提高自己的課堂教學水平。教師傾聽學校領導的談話，學習如何更好地改進工作作風和態(tài)度，以提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。更為重要的是，教師要學會傾聽自己內心深處的聲音，比方說教師可以經(jīng)常問自己：我到底為什么選擇教師這一職業(yè)？我對“好教師”“好學生”“好學校”“好教育”是怎樣理解的？我還能夠把教書育人的工作做到更好嗎？等等。各學科的教師還要注意傾聽教材的聲音，對不同版本的教材都要涉及傾聽。

傾聽是為了更好地對話。教育的本質和精髓是對話。離開了對話，教育就失去了靈魂。教師沒有智慧基礎，師生之間高質量的對話就無從進行，教育就由此落入平庸。以“師生課堂對話”為例，學生對教師提出的某一個問題有不同理解，而這種不同的理解恰好是教師備課時所沒有準備的，此時，教師何去何從？教師靠什么對學生的不同理解進行科學合理的評價和引導？只能是靠教師的智慧。此例不僅說明了教師智慧的重要性，也說明了師生對話能有效地生成教師的教育智慧。簡言之，教師的智慧是師生對話產生的前提，師生對話能有效地生成教師鮮活的教育智慧。

二、閱讀與反思

真正的閱讀是教師與文本、自身、作者進行對話的過程。這里所指的閱讀，不是指教師閱讀一些教學參考、優(yōu)秀教案之類的書，而是指閱讀經(jīng)典的教育名著等。在閱讀這些名著的過程中，教師的智慧能得到充實和完善。比方說，閱讀蘇霍姆林斯基的《怎樣培養(yǎng)真正的人》一書，我們會思考：作者所謂“真正的人”是指怎樣的人？為什么這種人是“真正的人”？怎樣培養(yǎng)這種“真正的人”？在此基礎上，我們可能還會進一步思考：假如我是作者，我所認為的“真正的人”又是怎樣？“真正”一詞到底是什么意思？我與蘇霍姆林斯基的看法一致嗎？假如不一致，為什么會產生這種不一致？等等。這種對教育名著層層深入思考的過程，本身就是一種智慧生成的過程。

教師的反思是教師對自身經(jīng)驗的一種內省，這種內省的喚醒有助于教師成長的自我感知。從教育行動的角度看，教師反思的內容主要包括：我這樣行動的目的是什么？我為什么要這樣行動？我怎樣才能做出更好的行動？更好的行動意味著什么？等等。教師在對這些問題反思的過程中，積累、打通、內化經(jīng)驗，有助于教師產生行動的智慧。

教師進行反思的最好方式是寫作。寫作即研究。寫作能夠有效地幫助教師用心地品味教育人生，敏感捕捉日常教育生活中有價值的教育現(xiàn)象，從而自覺地去探尋教育的規(guī)律與智慧。在寫作過程中，教師的內心世界會變得純粹、細膩和從容，更易于教師智慧的產生。寫作方式多種多樣，但不是所有的寫作方式都適合中小學教師，筆者認為，適合中小學教師寫作的方式主要有教育案例、教育敘事、教育日記等。以教育敘事為例，教育敘事就是中小學教師講述（撰寫）發(fā)生在自己身上的教育故事。教育敘事特別有助于訓練教師的感知和辨別能力，而這兩種能力恰恰是教師智慧的重要內容。

閱讀、反思、寫作三者之間是不可分割的，主要表現(xiàn)在：反思能讓閱讀和寫作變得更有品質和品味，閱讀能夠有效地提高反思和寫作的深度和廣度，寫作能讓反思和閱讀更深刻和持久，三者都有利于產生教師的智慧。

三、實踐與鍛煉

“實踐出真知”。教師只有通過教育實踐，才能獲得真正的智慧。陶行知先生是我國偉大的人民教育家，一生力主“生活教育理論”，這個理論即是他長年奔走于中國鄉(xiāng)間教育大地的結晶。美國著名的實用主義教育家杜威所著的《明日之學校》也是其創(chuàng)辦實驗學校的理論總結。因此，教師智慧的產生，固然需要閱讀大量的教育書籍，倘若這些教育理論書籍的學習不與教育實踐相結合，充其量只能說教師獲得了一些教育學知識，而不能說教師擁有了智慧。

教師智慧的形成不可能一蹴而就，只能是長期鍛煉的結果。教師開展各項工作的過程，也是教師鍛煉、催生、提升自己教育智慧的過程。尤其是在日常教育工作中，教師會碰到許多突發(fā)性的教育問題，這些突發(fā)性問題的解決尤能生成教師的教育智慧。