挖掘教師自身個性特長，打造個性化優質語文課堂

摘 要：教師在教學中起著至關重要的作用，教師的教學理念、專業素養、專業情感等直接影響著教學效果。尤其是對語文學科來說，內容包羅萬象，教學方法呈現出明顯的靈活性，教學目標存在隱含性和達成的潛移默化性等特點。因此，語文教師更需要不斷提高自己，挖掘自身個性特長，從而打造出個性化的優質語文課堂。

關鍵詞：語文教師；個性特長；語文課堂

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0016-02

新課程改革以來，關注學生個性化學習的研究很多，而對教師的個性化研究相對較少。教師個性化教學是指教師角色與教師個性相結合并在教育活動中表現出穩定的心理和行為的傾向性。它是“教師職業共性（如知識儲備、敬業奉獻、情感豐富、富有創造性等）和教師自身個性（性格、動機、興趣、理想、信念等）的統一。”每個教師都是獨一無二的個體，其性格特點、人生經歷、氣質修養、價值取向、審美趣味等都會呈現出不同的特點，這是個體先天固有和后天相互作用而形成的。教師要正確認識自身個性特點，挖掘并發展自己的個性特長，把自己的特長恰當地運用到教學中去，從而形成獨特的教學個性，打造出優質的個性化閱讀課堂。

一、語文教師要善于挖掘自己的個性特長

龐榮飛老師說：“青年語文教師成長、成才一定要找到自己的突破口，……找到自己的特點、亮點，進而想方設法把它發揚光大，推向極致。”教師的教學特長是指，教師能夠在教學實踐中總結出與自己教學相關的、能幫助自己很好地完成教學任務、并能凸顯自己個性化教學風格的特質。教師的個性特長需要在不斷的教學實踐中，根據教學效果來判定。語文教師要挖掘出自身的個性特長，就要在教學過程中不斷地去發現、實踐、再發現、再實踐，因為教師的教學特長因其習慣性而不易被發現。同時在實際的教學中，能夠恰如其分地運用到教學中去也需要不斷地去發現。這種發現的途徑需要兩點：一是需要主觀認知。教師要善于在教學中通過教學效果不斷地總結、發現自己教學中的優勢，并且思考這種優勢能否更好地促進自己的教學。在不斷的反思中，教師就會總結自己的教學特長，并不斷地強化，最終形成個性化的教學風格。發現自己特長的途徑之二是別人的評價。剛剛承擔教師角色的人都有這樣的體會，非常依賴教材和教學參考書，對教材再創造的成分很少，因此上出來的課千篇一律。在新教師的成長過程中，除了自我發現、自我成長，還要依靠有經驗的教師的引領、同行的評價，以及自己在聽課中的學習。另外，學生的評價也是促使我們發現自己特長的一個途徑。每個語文教師都有其個性特點，只要善于利用自己的特長，定會讓你的課堂熠熠生輝。比如魏書生生活經驗豐富、語言幽默、善于總結，他把班級管理的經驗借鑒到語文課堂上，使課堂既有秩序，又充滿智慧。于漪以一個女性的細膩把語文閱讀教材的情感挖掘得淋漓盡致，她的課堂是潤物細無聲的情感浸潤；錢夢龍老師善于引導啟發，課堂調控靈活自如，給人一種水到渠成之感。

二、語文教師要善于運用自己的個性特長

性格活潑的教師可以通過營造活躍生動的課堂氛圍來帶動學生表達閱讀的感受，交流閱讀的體會；性格內向的教師可以通過設計引導學生深入思考問題，把學生之間的交流探究作為引領閱讀課堂的途徑；情感細膩的教師可以把作品中的情感流動當成主線來串起課堂內容，可以用自己的情感感染學生，從而培養學生閱讀的敏銳感知力；邏輯思維能力強的教師可以設計環環相扣的課堂，抓住作品中的思路變化，讓學生能夠迅速理清思路；知識淵博的教師，可以注重激發學生的閱讀興趣，以自己的知識啟迪引導學生多讀書，讀好書；有音樂美術特長的教師，可以把語文閱讀教學和美術音樂打通，用圖畫和樂章使語文閱讀課堂豐富起來；擅長朗誦的教師，可以用自己聲情并茂的朗誦讓學生體會字正腔圓、抑揚頓挫、輕重緩急的妙處。我們可以上幾節聲情并茂的閱讀體會展示課：如果你善于表演，具有很好的語言功底，可以上一堂點撥為主的閱讀課；如果你課堂應變力足夠好的話，也可以讓學生講一節課。在實際的上課過程中，其實有很多的不確定因素，備好了課，因為自己的心情，或者因為學生的反應，或者因為自己靈感的突發，我們都可以隨機應變。

一個教師擁有了自己的教學特長，最終還是要落實到教學實際中去。在課堂教學中，首先，教師要結合實際的教學內容來運用自己的特長。文體不同、教學目標不同，教師的特長運用也會不同。比如現代詩《雨巷》和《再別康橋》的閱讀教學，教師可以利用自己的音樂特長和朗誦特長，在音樂伴奏和輕柔舒緩的朗誦中營造輕盈而舒緩的課堂氣氛，讓學生體味詩歌含蓄深遠、意味濃厚的特點，在誦讀中體會作者的情感，漸漸入境。《記念劉和珍君》和《記梁任公的一次演講》的閱讀教學，教師可以調動自己擅長演講的特長，將語言、動作和表情與文章的內容相結合，把梁任公的為人特點表現出來。教師的演講示范讓學生從中感受魯迅的愛恨，揣摩梁任公的為人。其次，教師要結合學生的特點來運用自己的特長，不同學段的學生其獨立思考能力、思辨力不同，不同時代的學生、文理科的學生、不同地域的學生等，其群體特點都會不同。教師在運用自己的個性特長時一定要根據學生的特點來設計閱讀教學的內容，只有這樣才能讓其個性特長真正成為促進教學的優勢。比如《雨巷》一課，對于文科班的閱讀教學來說，設計閱讀教學內容時應該注重讓學生以詩化的語言表達自己的閱讀感受；對于理科班，則可以把重心放在教師語言對學生的感染上，老師多解讀、多渲染，講完后再讓學生談閱讀感受，這樣教師通過不同的側重點設計和順序調整，就能把自己的特長發揮得淋漓盡致。

三、語文教師要善于培養自己的個性特長

有的老師可能有很多特長，但是不能很好地運用到教學上；有的教師感覺自己就沒什么能跟教學聯系到一起的特長。其實教師的個性特長是可以培養的。性格內向的教師可能不擅長與學生交流，但是當我們意識到這個問題的時候，就可以逐漸培養自己與學生的對話能力，長期的積累之后就有可能形成自己的教學特長。對于語文教師而言，可以發展自己寫字、畫畫的特長，可以發展自己的朗誦能力、演講能力、交流能力，可以培養和發展自己的語言表達能力等。在長期的教學中，經過不斷的探索和實踐，語文教師就會形成越來越鮮明的特長，并將其特長駕輕就熟地運用到閱讀課堂教學中去。

語文教師還要在不斷的摸索中形成自己獨特的教學風格。具體到每一節課，也要根據自己的特長設計出富有特色的課堂。教學中的每一個環節都能展現教師的個性特色，教學風格的形成不是一蹴而就的，需要不斷地發現、發展、運用，是教育教學理論與實踐的結合。教師教學個性化特色風格的形成，是其教學藝術成熟的標志之一。