好評價應該是什么樣

摘 要：評價作用是什么，好評價的標準怎樣，眾說紛紜。經實踐檢驗的結論最為有力：構建良好師生關系，推動教學進程，打造課堂高效，促進多元發展，才是好評價的本質屬性。

關鍵詞：教育評價；師生關系；教學過程；高效教學；多元發展

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0005-03

教育無疑是“朝陽”事業，是快樂的能力和陽光的行動展示。然而，就像“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，教育也有著這樣或那樣的困惑和尷尬。把學生放置于第一位，關注學生的個性發展，為其終身發展打下良好基礎，這是教育的出發點，也是教育的歸宿。然而，時刻銘記學生的全面發展，一旦付諸實施，各式各樣的阻力會接踵而至，“應試教育”的頑固影響，讓教育堂而皇之地被“智育”取代了；同樣的學生群體，某某學科師生關系是喜盈盈笑呵呵，換做某某科目則面無表情，學習效果的差別近乎天壤。

帶著強烈的“解釋疑團”的愿望，人們嘗試了不同視角的解讀。研究學生的心理生理特點，在遵循規律的前提下開展工作；研究學生的需要，在激發內部動機上著力；重視針對性，化班級授課為小組學習，變面面俱到為突出重點；重視能力培養，調動學習熱情養成良好習慣，把學習打造成陪伴學生生活成長的好伙伴。“夢里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，撥開各種解讀的表層，我們不難發現深層次的問題。

好評價是師生關系的潤滑劑

師生關系的和諧與否，可以視為教育成敗的標準之一。親其師，才會信其道；惡其師，自然要懷疑教育的正確或者干脆拒絕外部的說教。

余文森教授介紹過這樣的案例：

新學期，蔡老師接手了“丁班”（由全校問題學生組建的問題班級）。第一節課，面對著“亂糟糟的學生”，蔡老師沒有抱怨，而是飽含深情地講了 “朽木的故事”。說的是廣州市發現了棵百年的樹木，然而深埋地下，木質早已疏松。運走？不成！代價太大；燒了？不成！破壞環境；賣了？不成！運輸太難。有個木匠想了個好主意。樹身做成軟木塞，樹根做成木雕，碎木屑做成了工藝品，僅工藝品一項就獲益萬余元。蔡老師深情地說，“朽木不朽，總有朽木的價值。我看，這個男同學跑得很快，練練，說不定能成為短跑健將呢！那個女同學表情豐富，努力一把，肯定能成為明星…”學生們聽得入了神。幾個月的高考后，“丁班”居然有好幾位學生考入了重點大學…

問題學生組建成的問題班級，可能會被許多人認定“沒有希望沒有奔頭”了，隨之而來的必然是自暴自棄破罐子破摔，后果難以設想。蔡老師臨危受命，無怨無悔。沒有橫眉立目惱羞成怒，有的只是推心置腹娓娓而談。“朽木也有春天，何況大家都有優勢！”本以為沒有出路了，學生們把學校視為敵對，把老師看作敵人，裂痕可見一斑。蔡老師抓住“人人都有優點人人都想成功”的心理特點，耐心疏導，贏得了同學們的信任。高考在即，齊心協力，眾志成城，終于贏得了一片贊許聲。

不成熟的年齡特點，學生總會有這樣或那樣的問題。出于強烈的好勝心理，學生很不愿意被揭傷疤、被指責、被嘲弄。委婉地指出來，指出問題指明調整方向，學生必然對老師加倍感激進而以更大的熱情投入到學習中去。學習困難的如此，優秀學生也是這樣，不過具體情況有所不同罷了。困難學生，飽受譏諷，急需鼓勵承認；優秀生，高高在上，亟需冷靜期待。為不同學生做出善意的評價，他們就會把老師看作前進路上真正的朋友，師生關系才會更融洽，教育才能更有效。

好評價是教學過程的金鑰匙

有的教學，學生不愿聽，感覺過于平淡；有的老師，學生不愿接受，感覺沒有激情；有的課堂，學生不愿進入，感覺沒有興趣。究其原因，正如劉良華教授提醒，“這樣的老師、課堂、教學是否由于缺乏節奏感？”千篇一律、平鋪直敘、波瀾不驚，看著美妙，久了會厭煩的。

無論教的節奏還是學的節奏，都是需要環環相扣相互推動的。設置某一環節，除了要考慮完整性、聯系生活調動學生的學習胃口，還要在不知不覺間過渡到下面的環節。教學過程中，教學節奏的分配應該是合理的：有時讓學生可以憑借自己的力量輕松獲得，有時在教師的指導下和同伴的合作交流中收獲知識提高能力。一切輕松和愜意發揮了教師對教學過程評價的掌控藝術，以至于學生根本沒有覺察而已。

三角形內角和定理的學習，看似熟悉，對七年級的學生卻遠非如此。剛剛接觸“有條理有依據的表達、有目標的思考”，陌生抽象而枯燥。

“大家還記得三角形三個內角之和嗎？”老師笑吟吟地進入課堂。

“量一量，算一算……”，學生有些不屑一顧。

“不錯。一量一算，三個角就形成了平角。還有其他辦法嗎？”老師不慌不忙。

“三個角撕下來，拼在一起……”有個學生興致勃勃地演示起來。

“好極了。在你的手里，三個角組成了完美的平角。動用我們的經驗，在腦子里，能把它們三個拼在一起嗎？”老師拋出了重拳。

學生陷入了沉靜……

量一量、算一算、撕一撕、拼一拼，學生們前呼后擁此起彼伏。只不過，這些操作都陷于原地徘徊，沒有實質性進展。而且散裝的動手觀察僅僅出自直覺，學生并沒有上升為理性。在老師的率領下，“你的想法不錯呀...，還有更好的辦法嗎？”學生們不斷感受、思考、再感受、再思考，思維層次實現著步步深化，教學則一浪高過一浪研究不止...

議論文是初中教學的難點，實在沒有話可說。

“春光明媚，這周周末我們去春游，好嗎？”老師春風滿面。

“好極了！”學生一跳三尺高。

“愿望雖好，可是，出自安全考慮，學校不愿意呀。”老師無可奈何。

“為什么！為什么？……”學生炸開了鍋。

“別灰心，大家把意見寫下來好么？我們交給校長。”老師示意安靜。一節課下來，學生們洋洋灑灑下筆如有神助……

就是這樣神奇，老師寥寥數語“好嗎？可是……別灰心……”，難點三下五除二化解得煙消云散了。究其原因，老師的評價功不可沒。“……好嗎？”學生的熱情瞬間得到調動；“可是……”，話鋒猛轉，學生怨聲一片；“別灰心……”，言外之意，困難雖有，希望也還存在，只需要付出爭取，學生自然要抗爭，要爭取。困難十足的內容，老師三言兩語，障礙化作了通途。情感交互，教學推動相得益彰，有激情有提升，學習起來自然韻味十足不知疲倦。

好評價是高效教學的助力器

山東教育廳張志勇副廳長指出過：優質課堂的四個維度：新穎度、幸福度、開放度、效率度。一言蔽之，利于并且實現了學生最好的發展的課堂才是高效的。學生享受到了從未有過的喜悅、受到了從未有過的挑戰、得到了從未有過的滿足，都可以看作高效課堂的標準。前面闡述的“良好師生關系、起伏的教學過程”正是基于上面四個維度來構建課堂的高效。

高效教學評價有個鮮明的準繩、目標。學習目標講究可行性和可控性。某校科學實踐課，老師告訴學生，“課下去公園收集形形色色的樹葉，下周使用。”有個孩子站起來，“收集樹葉有啥用呀？”出自笑料，實在發人深思得很，孩子們根本不知道何去何從，盲目學習如何能保證有效？于是，度過了盲動期，老師們開始在意目標的作用。

下面是北師大數學《探索與表達規律》的片段：

“老師有個寶貝，大家想得到嗎？”老師給了懸念。

“好的，寶貝就含在今天的學習目標里，請大家朗讀”（目標略）

大屏幕上出現了某年某月的月歷，四個活動要求明確具體（圍繞目標“研究規律”），學習活動開始。

躍躍欲試地展示過后，氣氛歸于靜寂。老師引導“大家能梳理下研究的思路嗎？”（緊扣目標“研究方法的獲取”）

“背景轉換，大家能應用寶貝嗎？”（應用目標）

“誰能總結下今天的收獲？”（談目標）

最后的環節是課堂檢測（檢測目標略）

學習，從清晰的目標開始。認識目標，展開目標，達成目標，深化目標，檢測目標，整個教學流暢自然。順暢的的幕后，難怪有人會感到這是“在放養”。即便是放羊的招式，沒關系，完全可以問心無愧，因為我們牢牢抓住了放羊的“繩子”，“羊群乃是在或松或緊的有效控制下進行著覓食和活動”，這根繩子就是學習的目標。教學自目標開始，圍繞目標進行，檢驗目標達成中結束，絲絲入扣，按部就班，保證了學習的效率。

高效教學評價還能保證賞識教育的實施。“某某同學，你的觀察很仔細，這是科學家必備的素質！”“某某同學，你的方法獨樹一幟，智商很高呀！”“某某同學，近來表現不錯，堅持，你會取得很大進步！”“沒關系，誰沒犯錯失誤，改了就是好同志，大家鼓勵一下！”真誠地賞識會讓學生們感到自己的價值，體會到自己不斷成功帶來的幸福，進而在學習中付諸更大的熱情和努力，這實在是高效教學渴望的最佳狀態。

好評價體現多元性和發展性

好，是相對的，而非絕對的。舉個例子，楊玉環傾國傾城，當時肯定回頭率極高，畢竟唐代以胖為美嘛。然而，如果換作現在，注定有人勸她減肥了，太肥胖了會帶來許多問題的。優秀評價也是如此，適用這個學生未必適用那個學生，某某內容顯著改換，效果恐怕就很難保證了。

小組教學成功地破解了班級授課“針對性不強的問題”，不少老師以為抓到了高效教學的救命稻草，一味注重整體評價，今天A組挑戰B組慷慨激昂，明天C、D展開競賽兩組難解難分，后天某某同學異軍突起，小組得到極高評價，大大后天某某同學違反紀律，全組受到詰難，久而久之，競爭的味道越來越淡，拼搶的作用越來越微弱。單一評價讓學生感到了厭煩，多元評價才能發揮應有的功效。

其實，無論評價對象是誰，評價內容如何，都要讓學生體會到自己的力量，感到自己是受關注的，最終認可學習是自己分內的事情，他人無可代替，需要付出努力汗水，為了完成自己的使命，需要時時學習，事事學習，這種多元和發展性評價，才是好評價。