淺議初中歷史教學中史料的選擇與使用

摘 要：初中學生在教師的指導下，通過自己分析史料得出某些歷史結(jié)論，不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，而且更有利于培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史思維能力。在史料的選擇上，首先，要選擇有利于激發(fā)學生學習歷史興趣的史料；其次，材料選擇要有利于突出重點、突破難點，培養(yǎng)學生的歷史思維能力；第三，史料選擇的時機、形式以及史料的數(shù)量和難度要適度。這樣才能使史料能更好地為初中歷史課堂教學目標服務(wù)，培養(yǎng)學生的探究意識與科學精神以及歷史地、辨證地分析問題和通過歷史表象認識事物本質(zhì)的能力。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；史料選擇

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0060-02

梁啟超曾經(jīng)說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”可見史料不僅是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，更是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)。現(xiàn)行中學歷史教科書中引用的文獻材料就有幾百處之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的難度和生動性，又加強了學生歷史思維能力的培養(yǎng)，同時給歷史教學提出了新的要求。《歷史課程標準》（全日制義務(wù)教育，2011年版，北京師范大學出版社）對學生的能力提出了具體要求：“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一點的歷史情景想像。”“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史教材為依據(jù)來解釋歷史的重要性。初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。”中學生在教師的指導下，通過自己分析史料得出某些歷史結(jié)論，不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，而且更有利于培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史思維能力。

歷史上的史料可以說是汗牛充棟，總體可以分為兩大類，即圖文史料和音像史料，包括各種典籍、圖標、筆記、碑文、圖畫、文物、民謠以及與之相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖片，紀實類的影視片、錄音、實物等等，還有像課本中的“日積月累”、“小資料”、“議一議”等欄目和教材、圖冊與注記，這些都是史料。那么，面對浩如煙海的歷史資料，選用哪些史料才適合初中學生的接受水平，才有利于教學活動的展開呢？結(jié)合自己的教學實踐，筆者認為：

一、選擇有利于激發(fā)學生學習歷史興趣的史料

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，使學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過去性，提供相關(guān)的圖片、音像等資料，可以化無形的歷史為真實的存在，學生就會身臨其境，深受感染，可以達到事半功倍的效果。如：筆者在講述《日本明治維新》一課時，以“佩里公園的紀念碑、佩里雕像”等圖片，以及如下文字“… …在神奈川縣橫須賀市建立了一座佩里公園，在當年美國黑船登陸的地方，樹立了一座紀念碑，上面有當時日本首相伊藤博文的親筆手書：北米合眾國水師提督佩里上陸紀念碑。在佩里公園，每年都要舉行民間自發(fā)的開國紀念活動——“黑船祭”。耐人尋味的是，表演時，入侵者的佩里將軍——那位用堅船利炮敲開日本國門、迫使其簽訂第一個不平等條約的美國人被塑造成了英雄，而日本人自己被塑造成了滑稽可笑的角色。”這段材料中，傳統(tǒng)的“侵略者”與“被侵略者”形象的強烈反差深深吸引了學生，激起了學生強烈的求知欲，收到了良好的效果。

二、材料選擇要有利于突出重點、突破難點，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

眾所周知，重點、難點是我們教學的重頭戲。如何去突出重點、突破難點，培養(yǎng)學生的歷史思維能力是每一位教師課堂上采用多種教學手段和方法要達到的目標。其中，史料教學是教師必然采用的一種有效方法。通過史料展示“歷史的細節(jié)”，不僅能把抽象的歷史問題形象化、具體化，便于學生理解、分析歷史問題，而且通過史料的閱讀分析，進一步培養(yǎng)學生閱讀史料的能力，提高歷史思維能力，養(yǎng)成史論結(jié)合的學習習慣，從而為課外自學提供能力基礎(chǔ)。比如，在講《近代工業(yè)興起》一課時，洋務(wù)運動興起的原因、目的、實質(zhì)、評價是重點也是難點。針對這個問題筆者設(shè)計采用如下史料：

第一組：《太平天國北伐》圖片；第二次鴉片戰(zhàn)爭《英法聯(lián)軍火燒圓明園》圖片；《慈禧太后》圖片并配上文字“我要自強，給我藥方”。形象生動地展示了洋務(wù)運動的原因“內(nèi)憂外患”。

第二組：《洋務(wù)派創(chuàng)辦軍事工業(yè)的分布圖》，重點標注北洋、南洋、福建三支水師的地點。清政府加強軍事，強增海防進而對內(nèi)鎮(zhèn)壓農(nóng)民革命，對外抵抗侵略，鞏固其統(tǒng)治的目的一目了然，其實質(zhì)地主階級自救運動也水到渠成地引出。

第三組：《后膛鋼炮》、《江南制造總局炮廠機房》的圖片，以及文字材料“輪船招商局成立近十年間，將中國航運權(quán)成功收回五分之三，已有‘中國之航權(quán)，唯貴局是賴’的美譽，使洋商壟斷收入銳減，中國少外流白銀當在數(shù)千萬兩之巨”，從而破除了西方人的封鎖壟斷。圖片和文字材料兩相呼應(yīng)，打開了學生思路，洋務(wù)運動的評價就很自然地總結(jié)出來了。

三、選擇史料要適當、適度

（一）史料選擇的時機要適當

要能恰到好處地突出課堂教學的目標，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。

（二）史料選擇的形式要適當

要適合初中學生的年齡特征和認知特點，最好是圖片、漫畫等直觀生動的史料和文字史料相結(jié)合。

（三）史料選擇的難度要適度

尤其是中國古代史部分，因涉及古文史料較多，要注意配以適當?shù)淖⒔饣蚺鋱D來降低學生閱讀的難度，增強學生對史料的理解和分析。

（四）史料選擇的數(shù)量要適度

課堂教學中史料的運用要少而精，要圍繞重難點，不能以材料貫穿始終。若如此，雖然是在盡力體現(xiàn)論從史出，但卻增加了學生的閱讀量，容易讓學生產(chǎn)生閱讀疲勞，而且不利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

總之，作為一名歷史教師，一定要準確、恰當?shù)剡\用史料教學，從而使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務(wù)。但在選擇史料時，既要有針對性，也要注意史料的真實性和科學性。因為這對于培養(yǎng)學生的探究意識與科學精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生歷史地、辨證地分析問題和通過歷史表象認識事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學生閱讀、理解史料，并運用有效信息進行論證的能力等等，有著不可替代的作用。