巧妙設計 以玩促學

摘 要：抓住孩子心理，貼近孩子心窩，與他們進行心與心的交流，在玩中學習數學知識，那必將成為孩子們最感興趣之事！

關鍵詞：預設；生成；探究；思維；設疑；解惑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-00066-02

著名數學家陳省身教授在第24屆國際數學大會期間給少年數學愛好者題詞——“數學好玩”。數學既然是好玩的，數學的學習過程也應該是快樂的。我們有理由還給學生快樂的數學。

《數學課程標準》指出，義務教育階段的數學課程應以學生的發展為本，促進學生全面、持續、和諧的發展。快樂的學習是學生不斷發展的前提和基礎。新課程標準的理念之一就是要喚起學生的探索欲、驚訝感，從而激發起學生學習的動機，讓學生在課堂上真正地活躍起來，以旺盛和高昂的精神狀態去參與學習過程。那么，如何在課堂上實施這一目標呢？可以從以下幾個方面嘗試。

一、創設生活情境，讓學生的興致“高”起來

教師從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學，使學生感到數學是可親可近的，數學就在我們身邊，學生在不知不覺的情境中展開對數學問題的探索，在玩中產生求知的欲望。

例如，教學新人教版七年級下冊第七章第二節《平面直角坐標系》時，一開課教師準備了一段來自生活視頻對話：“媽媽，您在哪里？”“我在文化路100米處。”根據這段對話，讓學生們判斷：孩子能不能找到媽媽？問題一出，學生馬上來了興趣，七嘴八舌的討論起來，教師順勢啟發，引出如何確定一條直線上點的位置，進而引出怎樣確定平面內的一個點的位置進入新課。顯然，正是由于學生愛玩的天性，又是非常熟悉的生活情境，所以學生不僅學得主動，而且興致盎然。

在課堂教學中，教師應循著學生思維的起伏與情感的波瀾，隨時調整教學，動態地生成學習內容。充分關注學生的情感體驗，讓學生在積極飽滿的學習狀態中吸收知識，真正成為學習的主人，體驗到學習的樂趣。

二、課堂預設懸念，讓學生的“胃口” 吊起來

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。就從學生的“樂知”入手，設置懸念，激發學生強烈的求知欲，看似與本節內容無大關系，實則是聯系緊密的典型問題能夠迅速激發學生思維。

例如，在教學新人教版第一章第五節《乘方》中，首先引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放1粒小麥、第二格放2粒、第三格放4粒……依次是前一格的2倍，從最初到最后一個如何用算式表示呢？式子的繁瑣，如何化繁為簡，設疑，吊起學生的“胃口”，學習本節“乘方”之后就能解決此問題。這樣讓學生在進入新課講解之前其情感達到最佳準備狀態，有利于教學難點的突破。

教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學習，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，適時地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生鼻子走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點體驗成功的快樂，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“樂學”的美好境界。

三、建立和諧的師生關系，讓學生心無旁騖地“玩”起來

從心理學角度看，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。

友好的師生關系要求教師尊重、理解、贊賞、包容學生，更應該嚴格要求學生。教師要有一顆責任心，對學生負責，在日常教育過程中，教師要嚴而有理，言而有信，還要充分相信學生，相信他們的能力，給學生一定的自由空間，展示他們的風采。

四、及時把握課堂生成，讓學生徹底“動”起來

《課標》（2011年版）指出：學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、驗證、推理、計算、證明等活動過程。因此，我們呼喚：問題提出后讓學生先想一想；疑問產生時讓學生先議一議；例題出示后讓學生先試一試，給足學生時間和空間。課堂上，真正使學生成為學習的主人。

例如，在復習新人教版八年級上冊第十五章《分式》時，設計了“分式游戲”。課堂上，教師讓學生每人準備一張卡片，在卡片上寫一個簡單的整式或運算符號，如：1，-3，+，1-x，……

然后，將學生分為兩隊，輪流拿出自己手中的卡片，讓對方組成分式，并按要求回答下列問題：

（1）對方組成的式子是分式嗎？

（2）如果是分式，它什么時候有意義？

（3）如果是分式，它的值能為零嗎？如果能，說出何時為零？

教師放手讓學生按照游戲指向自己玩。經過幾輪，組成了不同的分式。有的分式雖沒有教材或教師提供的形式規范、典型，卻是學生自己思維發出的聲音。就一定層面而言，經歷了“小科學家”走過的思維路線，獲得個性化理解的分式，并以此為載體，自發討論了分式有意義、無意義以及值為零。讓人吃驚的是，大部分學生都能說出x取何值時，分式有意義、無意義、值為零且有根有據地說明源起源落。沒有游戲的的介入，面對刻板、枯燥的傳統復習課是無法聽到學生思維的悅動、知識的拔節。顯然，在這種玩的氛圍中，其效果是不言而喻的。

值得注意的是，課堂教學中的生成不是教師完全放手，不是學生的放任自流，而是讓師生互動、合作、探究成為課堂的主要學習方式。在課堂教學中，教師要對課堂生成的信息進行重組，這也是最關鍵一點。當學生在課堂上真正動起來之后，就會生成大量信息，而對于這些信息，我們又要區別對待。有一部分信息是學生對于文本所生成的獨特的見解，這時，教師不可忽視學生的觀點，而是順應學生的思維走向。對于那些即興閃現出來的火花，教師應敏銳捕捉，并予以引燃，順水對舟，予以適當的鼓勵，以此讓所有的學生都積極地參與進來，共同研究。還有一部分信息，是學生對于文本本身超出教學范疇的理解和認知，對于這部分信息，教師必須加以正確的引導。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什么，在數學課堂上，一切生成都是為了學生更好地感受數學、體會數學，其他超出數學范疇的生成，無論多么的精彩，教師都應用巧妙的方式將學生的視角引回到數學上來。

總之，巧妙設計，以玩促學，就要靠數學老師一起動腦去想，放手去做，把自己從繁重的數學問題中解脫出來，換一種方式和角度，把快樂和享受與學生一起共享。