歷史課堂的圖片教學

摘 要：盡管初中生的思維已逐步形成以抽象邏輯思維為主導方式，但有時其思維中的具體形象的成分還是會起重要作用，初中生的思維也經常受到這些具體形象的影響。教學中，教師要根據教材插圖、文字的不同關系，進行相應的圖文教學。

關鍵詞：初中學生；認知規(guī)律；歷史課程；圖文教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0055-02

隨著新課程改革的不斷推進，歷史圖片作為重要的課程資源，受到越來越多的學者和廣大中學歷史教師的重視。雖然我們的教材在變，但無論哪個版本的變化都有一個共同點——就是努力貼近學生的認知規(guī)律。2001年6月的人教版《歷史》七年級上冊中各種地圖圖片達到220幅左右，2006年5月的人教版《歷史》七年級上冊插圖已超230幅。插圖數量和文字資料比例的增加反映了編者的思路和對教學的導向，也符合初中學生的認知規(guī)律。初中生的思維盡管已逐步以抽象邏輯思維為主導方式，但有時其思維中的具體形象的成分還是會起重要作用，初中生的思維也經常受到這些具體形象成分的影響。在近幾年的中考試題中，圖片題也占到了很大的比例。在2013年河北省文科綜合測試題中，11道選擇題有4道是圖片題，涉及到7張圖片，而2014年，11道歷史選擇題中也有3道是圖片題，涉及到6張圖片。因此，如何在歷史教學中搞好歷史圖片教學值得我們探究。

一、歷史圖片在教學中的作用

（一）利用圖片可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與學習的主動性

“興趣是學生主動、愉悅探究知識的巨大動力，是激發(fā)學生靈感的源泉”。初中生正處在興趣轉化時期，興趣傾向有兩重性，即在對具體、生動、形象的直觀事物和形象感興趣的同時，開始對抽象的邏輯思維和社會現象發(fā)生興趣和聯系。圖片作為一種形象、直觀的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，進而引發(fā)其對歷史的深刻思考。如，在學習《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，我用圖片展示美國星條旗，學生大多能說出是美國國旗，但美國國旗上那么多的條紋和星星代表什么呢？學生一定感興趣。帶著這樣的疑問學習課文，學生有了探究的欲望和興趣，教師的教學也容易展開了。

（二）利用圖片可以開展發(fā)現、探究性學習

歷史圖片包含了豐富的信息，這為探究性學習提供了可能性。教學不同環(huán)節(jié)中發(fā)揮歷史圖片的激發(fā)興趣、直觀展示作用。比如，在授課過程中，我也經常用圖片來引發(fā)學生探究問題的欲望，把學生帶到教師設計的歷史情景之中，這樣的例子是很多的。如，在學習大西洋的“三角貿易”時，我出示《三角貿易示意圖》，然后出示設計的幾個問題：“三角貿易的每段路線中分別攜帶了什么物品？”“黑奴被作為物品出售有哪些原因？”“大量的黑奴被從非洲賣到美洲對歐非美三個大洲分別帶來了什么影響？”問題由淺入深，層層遞進。這樣的設計，既吸引學生去關注圖片包含的信息，又引發(fā)學生探究深層次的問題。

（三）利用圖片有助于培養(yǎng)學生積極健康的情感和形成正確的人生觀，培養(yǎng)學生辨析人和事物的能力

歷史圖片、圖畫本身蘊含著豐富的情感，挖掘其內涵精神，有利于學生的歷史情感教育，培養(yǎng)人文主義精神，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。歷史學科是文科教育的基礎學科，文科教育的過程是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是生命的對話，情感的交流。很多帶給人感動和思考的歷史人物和歷史事件，若能結合歷史圖片加以講述將會取得更好的效果，這方面的例子也很多。如，講述拿破侖對外戰(zhàn)爭的時候，我讓學生觀察課本插圖《拿破侖被流放前與軍隊告別》，提出問題：這幅圖片記錄下拿破侖滑鐵盧會戰(zhàn)失敗后，被流放前與禁衛(wèi)軍告別時的情景，在法國民眾看來，他是個英雄，但他的失敗是怎么導致的呢？學生能聯想到他多次發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，作為一個戰(zhàn)爭狂人，激起被侵略國家人民反抗的另一面。這就培養(yǎng)了學生用歷史唯物主義的觀點看待歷史人物的能力。

二、如何有效地進行圖片教學

教師根據教材插圖、文字的不同關系，進行相應的圖文教學。中學歷史教材中的插圖，有以下幾種圖文結合方式：

（一）說明性插圖

這是一種旨在幫助學生理解文字教材而設計的說明、解釋性插圖。它又可以分為化難為易的直觀形象注釋類圖和實物補充類圖兩種。另外，對歷史事件的空間直觀化的地圖，也可歸到這一類。既然是說明性插圖，清楚明白就是我們教學應著重考慮的了。同時，我們還要特別注意，這類圖是在對哪些文字作說明，又說明什么：是背景說明、事實說明，還是意義說明。總之是注意一個“清”字，突出一個“準”字，才能搞好這類插圖教學。

（二）論證性插圖

所謂論證性插圖，是一種與教材文字一起對某一問題起著強有力的證明作用的插圖。這種圖一般是作為事實論據出現的。既然是論據，則一要充分，二要真實。因而，教師處理這類插圖，無須引導學生去研究插圖背后的含義，而是要研究這個插圖本身的可靠程度和充分程度，以圖的真實、可靠和充分來達到被證明的結論不可置疑。

（三）紀念性插圖

紀念性插圖指的是教材中那些帶紀念意義的歷史文物圖。包括舊址圖片，有重要歷史意義的遺物圖，重要歷史人物的遺像等。這類插圖，主要突出教育功能，旨在讓學生永志不忘。因而，對這類圖片的理解就至關重要。要理解，就要探討該圖中的人、事、物的歷史地位和現實意義，使學生能對其有充分認識。

三、歷史圖片教學應注意的幾個問題

（一）圖片教學要有針對性

歷史教材圖片多， 其所反映的內容多種多樣：一些圖片反映的是教學重點，而一些圖片反映的就不是重點，而是對教材內容的說明。教師在有限的教學時間內不可能也沒必要對每一幅圖片進行詳細的講解、說明，而應根據教學內容的多少、圖片所反映內容在教學中的重要程度來選擇運用，否則就有可能沖淡文字內容的教學，也會導致完不成教學任務。

（二）在教學中通過對圖片的運用，不僅要達到傳授相關基礎知識的目的，還要達到能力培養(yǎng)的要求

（三）圖片教學中要注意發(fā)展學生的思維能力

有的教師能充分利用圖片教學的生動性， 使教學內容直觀形象，引人入勝。但一節(jié)課下來，學生雖然對歷史圖片感受很深，卻一直未能進入主動探求、積極思考的狀態(tài)，這就達不到發(fā)展學生思維能力的教學目的。因此，在圖片教學設計中要注意發(fā)展學生的思維，要啟發(fā)、引導學生，讓學生去思考、探究，從而全面實現教學目標。

“畫龍點睛”這個成語，原來是形容畫家作畫時的神來之筆。如果說我們歷史老師講述的歷史像是有生氣的龍，那么歷史圖片就如同那發(fā)亮的眼睛，會使這條龍真的騰飛起來。這眼睛是要點化的，點睛的人就是歷史老師及他教的學生。