初中歷史教學中生活化作業的基本要求和設計

摘 要：初中歷史作業是歷史教學的重要組成部分。歷史作業的生活化可以引導學生聯系生活實際學習歷史，可以激發學生學習歷史的興趣。歷史作業的形式、內容要力求生活化，要讓學生聯系生活實際學習歷史，提高歷史作業的效果。

關鍵詞：歷史作業；生活化；設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0053-02

教學實踐和我們有針對性的調查表明，歷史作業不被重視的原因很多。中考中歷史所占的比例小固然是一個重要原因，但歷史作業的形式單調，不是背書就是看書，也是學生不重視作業的重要原因。如何設計形式多樣的歷史作業，改變歷史學習的死記硬背的作業形式，用生活化的作業形式代替背事件、背時間的單調的歷史作業形式，已經成為新課程下歷史教學的重要課題。

一、生活化歷史作業的基本要求

生活化的歷史作業，根據教學內容和學生學習實際，聯系社會實際和學生的生活經驗，設計具有生活化特征的歷史作業形式。初中歷史生活化的作業的基本要求歸納起來有以下幾方面。

（一）作業內容的生活化

對于學生來說，作業的內容選擇上要符合學生的生活經驗，作業的內容要生活化。作業的形式和內容要聯系學生的現實生活。引導學生在生活中學習歷史。例如，甲午中日戰爭，這些歷史事件都是100多年前的事了，要幫助學生理解甲午中日戰爭發生的背景與經過，讓學生理解甲午戰爭的教訓，就要聯系現在日本在世界格局中所扮演的世界霸主的角色、企圖軍國主義復活的現實去引導學生加以理解。甲午中日戰爭的爆發，一方面暴露了日本侵略的野心，另一方面也說明落后會挨打的。設計這一類作業，就可以讓學生聯系實際去學習歷史，使歷史作業具有生活性。如在教學“東西方文化交流”時，可聯系當前社會上的，“日潮韓流”現象，認識文化傳播的作用和正確抵制低級落后思想意識的重要性。在教學“鴉片戰爭的起因”時，可聯系當今世界毒品的危害，設計具有啟發性的課外歷史作業，幫助學生深刻認識毒品對人類的危害。這樣，歷史作業也就有了 “生活味”，學生做作業也有了熱情。

（二）作業形式的生活化

新課程實施后，歷史教學的生活化已經成為歷史教學的基本要求，生活化的教學也成為教學基本模式。歷史教學的生活化是一個系統的生活化教學過程，既包括課堂教學過程的生活化，也包括課外作業的生活化。教學走出教室，走向社會，可以把教學過程開放化，讓開放的教學引導學生在生活中感受歷史。歷史作業的生活化應該是歷史教學生活化的延續和擴展。歷史作業的生活化，不僅表現在作業內容的生活化，還應該表現在作業形式的生活化。歷史作業不能僅僅局限在書面作業上，不能只有歷史事件的問答題和選擇題，還可以是研究性學習作業。

（三）歷史課外作業的生活化

歷史作業本來就很少，歷史課外作業就更少。但有些教學內容需要通過生活化的課外作業去提高學生的歷史素質。如社會調查，歷史研究性學習，歷史文化遺產的調查等，都需要通過課外作業的形式去完成。歷史課外作業的生活化，既是學生學習過程中的重要組成部分，也是歷史作業生活化的重要組成部分。歷史教學的生活化不僅要求課堂教學要聯系社會，聯系學生，考試的內容和形式也要具有生活化，學生的作業同樣要有生活化的形式和內容。學習歷史的目的，不是為了考試，而是激發學生的歷史責任感，提升人文素養，關注的是“課后延伸”。學生對歷史的認識和歷史素養的養成不能只靠歷史課堂，更為重要的是在課外的培養和訓練過程。歷史教學的生活化也是一個系統過程。學生歷史素養的形成不是一二節歷史課就能夠完成的，要把歷史課教學延伸到學生的生活中，讓學生在生活中感悟學習，做到歷史學習源于生活， 又服務于生活。通過課后的具有生活化的作業，引導學生主動參與社會實踐，讓學生在社會實踐中找到自己的立足點，在社會中認識歷史，在歷史學習中認識社會。

二、生活化歷史作業有效設計

歷史教學作業的在內容和形式上都可以有生活化的設計。例如，社會調查，研究性學習，歷史遺跡考察，口頭歷史傳說的整理，地方歷史資料的開發和利用和等，都能為歷史作業得到生活化開辟新的道路。

（一）設計能激發學生興趣的生活化歷史作業

學生對歷史事件的過程很感興趣，在歷史作業的設計中，可以通過觀看歷史資料影片、聽歷史專題報告會等活動形式去完成歷史作業。如，講述“西安事變”時，教師可以安排歷史劇《西安事變》，讓學生根據自己的看法去演繹“殘局”：結構就有兩種不同的結果，一是殺了蔣介石，二是放了蔣介石。根據學生認識的實際，要求學生開展課后討論。要學生分析“殺蔣”的理由是什么，殺掉蔣介石會造成什么后果？學生在課后作業中基本上都能認識到，從情感上看，都希望殺掉蔣介石，但在那種社會背景下殺了蔣介石，國家就可能出現分裂，對抗日戰爭不利。“放蔣”會更有利于國共合作，形成抗日統一戰線。具有生活性的探究性學習，可以幫助學生更好地理解歷史。

（二）設計具有探究性的生活化歷史作業

根據歷史學習的內容，學生主動探究已經成為培養學生歷史唯物主義觀點的有效途徑。歷史學習需要探究，探究歷史事件的背景和發生的原因，更要探究歷史對我們的啟示，歷史發展的規律。生活化的歷史課外作業可讓學生充分利用已有的生活經驗去主動探究。例如，在教學《全面內戰的爆發》一課時，教師可以布置學生收集重慶談判的歷史資料，布置學生完成具有探究性的歷史作業：“毛澤東為什么要冒險去重慶談判？重慶談判給中國抗日戰爭帶來了什么樣的影響呢？學生在課外可以開展討論和探究，讓他們在探討和交流中增長知識，在辯論中形成觀點。又如，在講解紅軍長征這一偉大事件時，可以設計這樣的課外作業：讓學生為旅行社進行重走長征路的旅行策劃；引導學生在學習歷史中學習紅軍的長征精神。

（三）設計學生關注的社會熱點的生活化歷史作業

歷史是一門社會學科，歷史教學中要引導學生關注社會，激發學生對社會的熱愛。例如，最近，在新疆等地區少數恐怖分子打著民族的幌子在搞獨立和恐怖活動。在講解“收復新疆”時，可以結合最近的新疆暴力恐怖案件，布置聯系社會實際的課外作業：我們應該怎樣看待歷史和現實。我們應該怎樣去和恐怖分子作斗爭？在講授《艱難曲折的探索歷程》時，可布置作業：與爺爺奶奶聊聊年輕時“大躍進”、人民公社運動的故事，與爸爸媽媽聊聊改革開放后家庭生活的變化。在講授《美國的霸權主義》時，讓學生利用課余時間到圖書館查閱資料，或者觀看軍事、時事電視節目，可以布置討論作業：“美國的霸權是怎么回事”、“為什么美國如此霸道”、“我們應該如何應對”，學生既學到了系統的知識，又擴大了知識面。

生活是課堂的基礎。歷史學習離不開社會生活，我們在教學中要重視學生的生活化作業，引導學生聯系社會生活去學習歷史，做到歷史作業的生活化。