作文教學三部曲

摘 要：在學生語文綜合素養的形成中，作文教學有著舉足輕重的作用。但目前教師不愿上作文、學生不想寫作文的現象普遍存在，學生寫作時無話可說、無詞可用、無章可循。針對這些問題，我們可以通過三種途徑加以解決：一是引導學生關注生活，發散思維，找到情感的觸發點，讓學生“想寫”；二是日積月累，充分利用課本，提高詞語儲備量，讓學生“能寫”；三是教給方法，加強寫法技巧指導，使學生寫作時有章可循，達到“會寫”。

關鍵詞：作文教學；現狀問題；解決途徑

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0035-03

義務教育《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養?！闭Z言文字運用能力包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。其中寫作能力尤為重要，在學生語文素養的養成中具有舉足輕重的作用。但是目前初中語文作文教學現狀卻不容樂觀：一方面，廣大師生都認識到作文教學的重要性，并不斷進行作文教學實踐活動；另一方面，大部分教師還沒有一套行之有效的作文教學方法，平時不愿上作文課，公開課不敢上作文，很多學生聽到作文就犯愁，見到作文就發怵，一不想寫、二不會寫、三寫不好。在這種情況下，如何發揮教師的主導作用，充分利用現有教學資源提高作文教學效果就成了擺在語文教師面前的重要課題。

其實，作文教學與閱讀教學同其它語文教學活動一樣，也應該著眼于學生，立足于課堂，從培養興趣、養成習慣、教給方法入手提高學生的能力。具體說來，有以下三種途徑。

一、筑渠引水，讓學生有話可說

生活是創作的源泉，寫作素材來源于生活。學生每天都在學校、家庭、社會中體驗著豐富多彩的生活，釋放著自己的喜怒哀樂，有意無意間積累經驗不斷長大， 但為什么在寫作時卻總是找不到可寫的東西，無話可說呢？這說明生活經歷不等同于寫作素材。如果說生活經歷是一池水，那么寫作就是把池中的水取出來?，F在的問題不是沒有池水，而是沒有把池水引出來的渠道。因此，教師所要做的就是幫助學生筑渠引水，把平常不注意的生活經歷選取出來，使之成為寫作的素材。

首先，要培養學生的發散思維，引導學生從不同角度選材立意，找到情感的觸發點。比如面對“幸?！边@一話題，可以引導學生多方面回憶聯想。從空間角度說，可以想想家庭中，爸爸媽媽為你買新衣服，爺爺奶奶送你生日禮物；學校里，老師對你的鼓勵，同學對你的幫助；社會上，公園里年輕的父母教孩子蹣跚學步，圖書館中如饑似渴地閱讀等等。從時間角度說：可以想想早晨媽媽為你沖牛奶，春節一家人吃年夜飯，假期里到外地旅游，以及小時候那些幸福的事兒。從不同視角說，可以寫個人或群體的幸福，別人的幸?；虿恍覍ψ约旱挠|動，甚至古代人與現代人不同的幸福觀等等。這種在教師的引導下學生思考的過程就是為引寫作之水而筑的渠。在多次引導學生發散思維，從不同角度找到寫作素材后，學生會不自覺地運用這種方法去立意選材，寫作也就渠成水到、自然而然了。

另外，還要培養學生有意識地關注生活的習慣，特別是要留心生活中的細節，勤思考、勤動筆。還以“幸福”這一話題為例，有的學生從小學到初中只有“媽媽送自己上學”“公交車上給老人讓座”這樣的材料。這除了有不會發散思維，不會立意選材的原因，更主要的是對生活不關注，沒有把生活體驗變為寫作的素材。要想讓文章立意新穎，情真意切，就要關注生活，經常思考，不斷豐富自己的情感體驗。學生只有關注到新疆暴恐事件，才會有“在安定的社會中生活是幸?！边@樣深刻的立意；只有注意到不懂音樂的媽媽每天默默地陪自己練琴這個細節，才會寫出“靜靜的母愛是幸福”這樣情感真摯的文章。朱熹曾說過“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。確實，寫作一面要筑渠引水選取素材，一面要有源頭活水補充素材。寫日記正是積累寫作素材的好方法。因此，教師要鼓勵學生盡可能地每天寫日記，但不要做過高要求，不要讓日記成為負擔，千字不嫌多，百字不嫌少。當寫日記成為一種習慣、一種樂趣時，學生面對作文題目就再不會愁眉不展、苦思冥想、無從下筆了。

二、日積月累，讓學生有詞可用

在學生的寫作過程中常常會遇到另一個問題——“詞窮”。明明想好要寫一件事，表達一種思想，卻找不到合適的詞，寫出來的東西干巴巴的，與美不沾一點邊，只能慨嘆“詞到用時方恨少”了。那么，這些美詞佳句從哪兒來呢？從書本中來，特別是從課本中來。我們的語文課本所選的文章都是名家名作，文質兼美，堪稱語言學習的典范。因此，我們要重視課本，充分利用課本。不僅從中學習閱讀方法，培養閱讀能力，還要積累精彩語言，學習潛詞用句。古人有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，就是這個道理。

這里要明確一點，粗略看過成過眼云煙不是積累，只有記在頭腦中能拿來靈活使用才是真正的積累。既然積累是日積月累，那就不是一朝一夕的事兒，而要堅持經常，逐漸形成習慣。為了不加重學生的課業負擔，我們提倡利用課上三五分鐘時間記憶，只記課文中的經典語句，不求多，一段幾句均可。老師要作具體要求，有布置有檢查。這樣日日記，課課記，如果從小學一直記到初中畢業，九年中可以記多少東西啊！有時候這課上三五分鐘的記憶可能比老師天花亂墜的講解更有用處。此外，對于一些學有余力的學生，還可以推薦他們多看些課外名家名作，不僅要了解大體內容，還要對描寫優美、用詞生動、含義豐富的語句反復品讀，領悟其精妙，最好能記下來。這樣“閑時記來用時取”，就不會再為詞不能達意而苦惱了。

三、教給方法，使學生有章可循

做任何事都有一定的方法，寫作文也不例外。審題立意有法，謀篇布局有法，修改潤色亦有法。因此，教師要充分利用課堂教學這一主陣地，有計劃、有步驟地教給學生寫作的方法。

2011版語文課標實施以來，初中語文教科書的編寫也相應發生了變化。以人教版教材為例，每個單元后的寫作不再和綜合性實踐活動結合在一起安排，而是有了自己的訓練重點，形成了一定的序列。不僅重視寫什么的問題，更關注怎么寫的問題。因此，教師一方面要在教材的指引下，有側重地教給學生寫作方法，上好作文指導課，避免目標不明、不見效果。另一方面，也要充分發揮自主能動性，結合實際開發教學資源進行教學活動。比如，七年級上冊第一單元作文“從生活中學習寫作”，完全可以結合剛剛結束的新生入學軍訓生活進行，讓學生憶軍訓、說軍訓、寫軍訓，讓他們感受到寫作來源于生活，把生活中的所見、所聞、所思、所感寫出來就是作文。

另外，對于寫法的指導方式也是靈活多樣的?？梢酝ㄟ^作文指導課講練結合，也可以在作文講評課上以師生作品為例進行，還可以與閱讀教學結合起來由讀學寫。例如，在學習“以小見大”的寫法時，就可以結合《走一步，再走一步》這篇課文進行。文中的“小”是指我在父親的指導下一步一步地爬下懸崖這件事?！按蟆笔侵缸髡咚形虻降娜松芾恚涸谌松牡缆飞希瑹o論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。學完課文后，可以讓學生寫一個片斷，通過一件小事悟出一個道理，表現一個大的主題。再如學習“作文修改”時，則可以利用作文講評課，選出學生習作中存在的典型問題，從選材立意、文章結構、語言修飾、語法錯誤等方面教給學生修改作文的步驟與方法。

總之，在作文教學中，教師要樹立學生主體觀，發揮好自身的主導作用，引導學生關注生活，從生活中汲取寫作的養分，讓生活觸發學生的寫作靈感與熱情，使其想寫；要引導學生形成閱讀與積累的習慣，有豐富的語言文字儲備，動筆能寫；還要讓學生知道寫作的一般程序，掌握一定的寫作方法，讓形式更好地為內容服務，達到會寫并寫好的程度。需要注意的是，此“三部”非彼“三步”，它們不是寫作教學的三個階段，而是作文教學中不可分割又有所側重的三個方面，因此在作文教學中要同步進行。當然，“冰凍三尺非一日之寒”，寫作能力的培養是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，需要語文教師付出長期的辛勤勞動，在教學實踐中不斷思考、總結經驗，提升自己的教學能力。