單元整合視角下的語文閱讀教學課例探究

摘 要：時下語文教學中，教師的分析代替閱讀感悟的現象仍然大量存在，學生語文水平止步不前。而整合式閱讀教學是提高閱讀教學質量的突破口，運用課程論進行單元整合又是容易操作的有效路徑之一。教者必須改變傳統教學方式，課上簡化頭緒，突出重點，走群文閱讀、單元整體設計、學科課程整合的改革之路。

關鍵詞：閱讀教學；單元整合；案例

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2015）24-0025-04

語文教學尤其是閱讀教學一直以來頗受詬病，在新課改背景下更是引人關注。課堂上，用教師的分析代替學生閱讀感悟的現象仍然大量存在。從小學到初中，語文老師教了上百篇甚至幾百篇的文章，很多老師是越教越糊涂，越教越迷茫，很多學生是越學越厭學，語文水平止步不前。教材中一篇篇的文章到底該怎么教，教哪些，到底該教到哪種程度為止？面對如此的現象與困惑，出路在何方？教者應該也必須改變傳統的教學方式，課上“簡化頭緒，突出重點”，根據課文特點，根據課標落點與學情實際，走群文閱讀、單元整體設計、學科課程整合的改革之路。于此，筆者就單元整合視角下的語文閱讀教學作一案例探究，以期拋磚引玉。

探究緣起簡述

一是項目建設需要。開縣與教育部課程教材發展中心共建“基礎教育課程改革實驗區”，西街初中是實驗學校之一，學校選擇的實驗項目有“深度學習”項目。學校要在語、數、外三科進行探究“課程整合”的實驗。該校于2014年12月5日明確語文組的近期實驗任務，于12月10日下午獻出3堂課的閱讀教學單元整合實驗研討課。謝老師是實驗年級的語文教研組長，任務就落在了他的身上。

二是崗位工作需要。筆者是我縣的初中語文兼職教研員，2014年12月5日晚，開縣西街初級中學的語文教研組長與我通話，主要內容如下——

謝：學校下周要我們獻單元整合研討課，我們初中語文中心教研組原來雖然討論過，也有一定的思考，但這次真正實踐，你覺得從哪個角度切入好一點兒？

程：選一個單元，先從熟悉的、容易的單元內的閱讀教學整合開始。

謝：怎樣體現出整合理念？

程：運用王榮生的“定篇、例文、樣本、用件”課程理論作指導，去設計單元整合實驗研討課的獻課活動。

案例要點呈現

12月10日下午，使用人教版七年級上冊第五單元的教材，在開縣西街初級中學連續呈現了三堂研討課。

第一堂：“定篇”——《看云識天氣》

由聶小琴老師在七年級9班執教，主要環節如下：

一、預習檢測。

二、獨立思考。要求快速閱讀課文，思考以下4個問題： 1.文中哪句話概括了云和天氣的密切關系？ 2.文章介紹了哪幾種云和云的光彩現象？ 3.看云識天氣有什么意義？有什么方法？有什么局限？ 4.本文采用了什么結構？

三、合作探究。完成以下3個問題：一是文章中間部分內容很多，但讀起來條理清晰，作者是怎樣做到的？你能從文中找到有關語句嗎？二是文章介紹的幾種云和云的光彩現象各有怎樣的特征？分別預示著怎樣的天氣？三是如果你就是某一種云或光彩，為了給大家留下深刻印象，你將怎樣介紹自己呢？請選擇某一種云或光彩，用第一人稱寫一段精彩的自我介紹。

四、拓展延伸。你知道哪些通過觀察自然現象來預知天氣變化的例子？

第二堂：“例文”——《把握文章思路》

由姜濤老師在七年級18班執教，主要教學環節是：

第一模塊：抓標志詞語。通過《看云識天氣》第一自然段引入劃分層次，得出抓標志詞的方法，然后用《大自然的語言》、《故宮博物院》、《夜》等語段素材進行遷移訓練。

第二模塊：抓關鍵句子。通過《露珠贊》、《第一次真好》2個片斷素材進行訓練。

第三模塊：抓文章線索。通過短文《三件不能讓母親知道的往事》進行訓練。

第三堂：“用件”——《把握文中的科學》

由謝道炳老師在七年級19班執教，主要教學環節是：

一、獨立自學。完成如下3個任務：一是每篇文章用一句話概括其內容；二是根據課文意思歸納河中石獸逆流而上的原因并畫出示意圖；三是從鳴叫、外表特征、食性和生活習性方面將《綠色蟈蟈》縮寫成100字以內的介紹文字。

二、合作交流。完成如下三個任務：一是填寫《看云識天氣》的三個表格并給每一個表格取一個名字；二是交流上網查找到的關于《月亮上的足跡》的科技方面的知識；三是交流你從本單元獲得的科技知識。

三、拓展檢測。教師設計一段話，預設運用本單元每篇課文的科技知識的錯誤，讓學生運用所學知識來評斷。

集中研討精要

獻課后進行集中研討。

老實說，這三堂課體現的整合理念比我預想的要好得多，主要緣于如下三點：一是根據王榮生的定篇、例文、樣本和用件的教材選文功能，從單元主題出發設計三堂研討課，單元整合特點明顯；二是沒有將《看云識天氣》當成說明文教，體現出本單元的“科學探索”主題，也符合義務教育語文課程標準的“閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”的要求，單元整體意識明顯。下面是研討 摘要：

程：你們為什么確定單元的第二篇作為定篇，而不是單元的第一篇，有什么依據？

謝：根據王榮生的“定篇、例文、樣本、用件”理論，我們認為在實施單元整體閱讀教學的時候，根據選文的功能大小決定課文的教學順序，這個順序不一定是教材編排的順序，不知我們的理解對不對？

程：我認為是對的。就是要根據課程標準、根據單元主題，按選文功能大小決定誰作為“定篇”，而不能表面地將單元的第一篇作為“定篇”。姜老師，你的定位是“例文”，對不對？

姜：是的。

程：我不同意。“例文”是使學生學習語文知識、技能與策略，用選文“教讀法與寫法”。多數情況下，“例文”所用的并不是整篇的“文”，而只是它的某一側面的某一點或幾點，這里重點是用到整篇“文”的某一側面的某一點或幾點。我們再回顧一下姜老師這堂課，你只用到了單元文的《看云識天氣》的第一自然段，然后整合運用了他冊教材與課外素材《大自然的語言》《故宮博物院》《夜》《露珠贊》《第一次真好》《三件不能讓母親知道的往事》等文段，這不是“例文”而是“用件”。因為：“用件”是“用其中的東西做聽說讀寫的延伸活動”，關鍵不在“學”文，而是“用”這文里的東西。姜老師只是用了《看云識天氣》的第一自然段作為引子而已。

姜：噢。

程：這樣看來，謝老師，你是不是定位于“用件”，現在有沒有新的想法了？

謝：對，我預設的是定位于“用件”，但現在看來，我有些猶豫，扣準單元主題，我定的目標有兩個，即“1.學習用簡潔而樸實的語言搜集、篩選、歸納文章包含的科技信息。2.做到條理清楚地介紹科學知識。”要學生通過閱讀本單元的5篇課文，梳理出每篇文章中的科技知識，并能運用。從教學效果來看，我的學習目標是達到了的。到底該怎么定位，還能怎樣進一步優化，請你指導。

程：很明顯，謝老師這堂課不是在“用單元中的5篇文章中的東西做聽說讀寫的延伸活動”，而是在梳理5篇文章中的科技知識，這是在教師的點撥與引導下，讓學生試著去理解文章，這是取“樣”于選文的科學知識，我個人認為定位于“樣本”恰當一點兒。不知大家的意見如何？

大家表示同意

程：其實，就我個人的理解來說，定篇，重在學習經典的豐厚底蘊；例文，重在學習其生動顯現的關于詩文及其讀寫的知識；樣本，作為現實情境的真實取樣，側重于學習其閱讀過程中形成的讀寫方法；用件，關注的則是選文所表述的“內容”。“例文”與“樣本”都有取其選文某一方面或某幾點的問題，而“用件”是用選文的內容作為訓練素材，不用教學選文。

優化路徑建議

謝：程老師研究語文整合已經小有成效了，已經發表了《師本化整合：三級課程實施的理想境界》、《中學現代文教學目標設計優化探究》等成果，“中學語文閱讀教學整合路徑實踐研究”也已經被立為重慶市教育學科規劃2014年度重點課題， 我們這三堂研討課該怎樣進一步優化，你要給我們實實在在地支支招。

程：我就“單元整合”的視角談談個人的看法：

關于謝道炳老師的課，還可以用分組學習的方式來進行，學生的收獲會更好。具體說來是這樣的：

學習目標定位：積累科學知識，感知科學精神與人文精神的統一。

在引入課題以后，直接從你“你將從本單元獲得的科技知識”入手，讓學生明確每篇課文（樣本）中要提取的科學知識，即你板書的“化石的形成，云、光彩與天氣的關系，蟈蟈的習性、登月知識、河中石獸逆流的知識”等，分組讓學生梳理各篇的科學知識，小組內必須達成共識，然后分組匯報。學習過程為：組內個體自學——組內交流達成共識——選擇代表匯報展示——他組評價補充，這樣，搜集、篩選、歸納的目的得以實現，科學知識得以掌握。

在此基礎上，進入第二環節：感知科學精神與人文精神的統一。《化石吟》的生物進化的科學觀點，《看云識天氣》的實踐檢驗精神，《絕色蟈蟈》一文的作者實事求是、嚴謹實證的精神，《月亮上的足跡》的科技創造美好未來，《河中石獸》的客觀、全面的綜合推理等，讓學生受到理性美、哲理美的熏陶。

關于姜濤老師的課，我覺得還可以在如下三個點上優化設計：

一是目標定位問題。教材單元說“學習本單元，要掌握邊默讀邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內在的條理，理清作者思路。”本堂課目標也可定位在“把握文章內在條理”上，通過分析文章思路的展開和結構層次的安排，讓學生體會其“條理清楚”。

二是素材體現整合深度。我們目前開展的是單元內整合，先將這一點做得有效、做得科學后，再探究跨單元、跨冊次、跨學科整合，先易后難。定位于“例文”。用本單元“寫作導引”的內容作為引子，引導學生學習本單元各篇課文是如何做到條理清楚的，從而讓學生學到讀文能注意其條理清楚，寫文能運用其條理清楚。我個人認為：文章常見思路結構不外乎“總分式、并列式、承接式、遞進式、混合式”幾種，讓學生分析本單元各篇課文是哪種思路結構，這也更能體現單元整合特色。

三是目標達成有效度。通過“例文式”整合，在理清各篇文章思路的同時，也完成了單元寫作的指導，讀寫結合，費時又少，可收到省時省力而又有效之功，一舉多得，何樂而不為？

關于聶小琴老師的課，我覺得還可以在以下兩個點上進一步體現單元整合意識，即：

關于默讀。可引導學生回顧第二單元的“不出聲、不動唇、不回讀，一氣呵成地貫通全文，以保證閱讀感知的完整以及一定的閱讀速度”，達到第四單元的“眼到、手到、心到”的要求。這體現出跨單元的視角，以及復習鞏固進步的意識。

關于比喻、擬人。可在“分組完成表格，并選擇一種用第一人稱做自我介紹”這一環節體現整合。教師可引導學生先重溫第三單元《春》一文后面的“比喻”知識（教材第65～66頁），與《濟南的冬天》一文后面的“比擬”知識，然后讓學生填寫表格，并完成課后練習二摘抄本文的比喻、擬人句各一二句，在做自我介紹時有意識地仿用，或將某一處明喻改寫成暗喻或借喻，諸如此類的做法均可。