努力提高英語教師課堂話語的有效性

摘 要：在教學中，教師課堂話語的數量和質量會影響甚至決a定課堂教學的成敗。教師要從以下幾個方面提高課堂話語的質量和有效性：正確認識教師課堂話語的功能和有效性；重視理論學習，更新教學理念；提高語言修養，增強專業信心；改變教師角色，提高提問話語技巧。

關鍵詞：英語教師；教學有效性；課堂話語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0018-03

在課堂教學中，教師是一節課的引導者，用課堂用語串聯一節課的各個環節。教師課堂話語在日常的教學中起著舉足輕重的作用，掌握課堂教學用語已經成為語言教師專業發展的重要組成部分。

一、正確認識教師課堂話語的功能和有效性

英語教師課堂話語是指英語教師在英語課堂上組織和實施課堂教學所采用的教學語言，包括教師課堂用語、講授用語、課堂提問用語以及反饋用語等。教師課堂話語與教師的教學理論水平、教學實踐能力以及教學方法的運用有著密切的關系。

教師的課堂話語水平是教師專業素質（能力）的重要組成部分（程曉堂，2009）。Nunan指出教師課堂話語不僅是教師能否成功地執行教學計劃的工具，同時還是課堂中學習者獲得可理解輸入的主要來源（Hakansson，1986）。教師課堂話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗，盡管課堂上采用同樣的教學方法，由于教師的課堂話語不同，教學效果也可能相差20倍。由此足以證明教師課堂話語的重要性，應該引起英語教師的高度重視，在平時的課堂教學中應充分考慮如何用英語組織教學，如何進行有效的課堂提問，如何給予學生反饋等等，以保證課堂教學的質量。

基于對教師課堂話語的定義、功能和特征及重要性的認識，（Ellis，1995）教師應根據學生的理解情況，不斷調整自己的話語，使其話語既能被學習者理解，又能為學生提供豐富的語言輸入。因此作為從教多年的英語教師應該重新審視課堂話語的重要性，努力去調整、提高話語水平，給學生輸入高質、高效的課堂語言。

二、提高課堂話語的有效性

（一）重視理論學習 更新教學理念

語言教育家Stern說：“無論他怎樣對理論不感興趣，沒有一個教師能拋開語言教學理論去從事語言教學。”在教學實踐過程中應不斷地去研讀《英語新課程標準》所體現的基本理念：語言是人類重要的思想和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件；學習語言既有利于促進個人的全面發展，也有利于個人參加社會活動，學生不是被動地從書本或教師那里接受知識，而是在語言實踐活動中建構知識，發展語言能力等等。有了這些教學理念作指導，在實際教學活動中才能把英語作為工具，去鼓勵學生積極參與課堂的互動活動，教師話語的質量和有效性也會不斷提高。總之，教師的教育教學理念的改變是提高教師教學話語的關鍵。

（二）提高語言修養 增強專業自信

馬卡·連柯說過，“教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效果。”因此，英語教師應提高課堂語言修養，增強專業自信心，教師的專業自信是成為好教師的必要條件。自信是成功的起點，成功是進步的階梯。專業自信來自平時的努力，季羨林說過“學外語要一輩子抓基本功。”范存忠也說“外語基本功要一輩子不斷地打。”由此可見基本功的重要性。作為英語教師，提高自身的聽、說能力是必要的，平時堅持多聽，如果在教學中課堂話語能夠運用自如，講究語言藝術，那么，其話語的質量和有效性也就有保障，也就能實現理想的教學效果。

（三）改變教師角色 提高提問技巧

1.改變傳統教師角色

在傳統的課堂上，教師是知識的傳授者和示范者，由此決定了教師話語占課堂絕大部分時間。現代教師應意識到自己的角色改變。在以學生為中心的課堂上，教師應充當管理者、指揮者、促進者、幫助者、信息提供者的角色。因此，教師在課堂上要控制好自己的話語，充分考慮選擇恰當的話語去正確地引導和鼓勵學生，必要時提供幫助，給予指導和建議，讓學生在互動的課堂上積極參與課堂活動，爭取更多機會來提高學生的綜合能力，特別是口語交際能力。

2.提高課堂提問技巧

Penny Ur（2000）指出：外語教師應充分利用課堂提問的功能，盡量通過提問吸引學生的注意力，為學生創造有效的語言學習機會，而不是通過提問檢查學生是否掌握了某些知識。何安平（2001）認為：教師的提問要根據學生的反饋情況來調整難度。調整難度的方法包括：簡化提問句子的語法結構（如將復合句改為簡單句）；降低語義難度（如用簡單的詞匯代替較難的詞匯）；給學生提供提示；迂回應用等。作為有經驗的英語教師，應該有意識地根據學生不同的水平層次去選擇難易相當的話語，以保證學生能夠理解并跟上教師的教學節奏，從而保證教學效果。

課堂上提問所涉及的問題可以分為兩大類：展示性問題和參考性問題（Nunan，1991，趙曉紅，1998）。很多學者（趙曉紅，1998，周星、周韻2002，胡青球，2004）建議，為了使課堂上有更多的交流，教師應有意識地增加參考性問題提問的數量，促進學生的語言輸入。的確，參考性問題無確定答案，學生可以各抒己見，自由發揮，大膽地提供信息或發表個人見解和觀點，教師在課堂上盡量多地使用刺激較高層次思維活動和想象力的動詞短語來鼓勵學生開動腦筋積極思考，參與課堂互動活動。

3.教師給予積極反饋

教師在進行反饋時，應根據學習者的特征和學習任務的難易來確定是否糾正學生的錯誤，盡量給予學生以積極反饋，鼓勵他們積極參與課堂活動。但是Brophy（1998）和Nunan（1991）指出籠統的、機械的積極反饋，如“Good”、“Very good”等并不能產生很好的效果。所以，教師在課堂教學中給予學生反饋時盡量選取一些確實能激發學生動力的詞匯以保證學生高漲的學習熱情。反饋時教師盡力針對學生發言的內容作出反饋和評價，少用一些消極的評價，多鼓勵學生大膽地表達自己的想法積極參與課堂互動活動。

三、保證教師話語的真實性、交互性、規范性和邏輯性

（一）真實性

所謂教師課堂話語的真實性，是指課堂上教師和學生使用的語言是現實生活中實際存在的語言，而不是編造成假想的語言，教師要在課堂上創設真實的情景和使用真實性的語言。情景包括話語產生的時間和地點，話語的參與者及話語使用的目的等（程曉堂，2009）。英語教師一定要克服惰性，平時在備課過程中，無論是詞匯講解課型、語法課型，還是閱讀課型，都應該考慮為學生創設真實的情景，讓學生在課堂上去體驗英語、運用英語。這樣既幫助學生掌握語言知識技能，又激發學生學習英語的興趣。例如，牛津英語教材中每個單元都涉及一個與日常生活聯系緊密的話題，那么教師就可以創設一些學生感興趣的類似的生活交際情景，讓學生去運用英語，體驗運用英語的樂趣，還可以讓學生自己選擇實際的生活情景進行自由交談。總之，讓學生用真實性的語言在教師創設的真實性的情景中學習英語是現代英語課堂的要求。

（二）互動性

Allwright（1984）認為，課堂互動是師生共同參與的面對面的人際互動，其本身就是語言交際活動，對于學生來說是很好的語言實踐機會。課堂活動只有通過互動才能進行。知識不是由教師向學生傳授的，而是由教師和學生在互動過程中共同構建的（Nunan，1999）。互動是交際的核心（Brown，1994）。因此教師應該在教學活動中盡量使用互動性話語，避免教師自問自答而讓學生失去參與互動的機會。還可以設計任務活動讓學生展開討論進行互動。總之，教師要運用交互式的課堂話語來營造良好的課堂氣氛，從而提高學生的課堂參與程度。

（三）連貫性

話語的連貫性是指話語的各個組成部分（如小句、段落）在語義、語用等方面存在一定的邏輯關系，并且保持清晰的話語組織結構（程曉堂2009）。教師在教學活動中盡量不要插入不相關的內容，否則轉移教學重點，分散學生注意力，也不要隨時糾正學生所犯的錯誤。另外教師話語中間盡量使用各種連接詞來自然過渡教學內容，讓學生的思維能夠跟上教師的教學思路，從而保證教學活動的順利進行。

（四）規范性

由于英語不是我們的母語，大多數英語老師使用英語時或多或少地存在語言使用不夠準確的問題，或者由于教師對英語語言所包含的社會、文化、背景因素了解不夠，導致教師在使用英語語言過程中出現使用不當的現象（程曉堂2009）。為了盡量避免這種情況，作為教師平時就應該多加學習教學語言，多參閱借鑒一些課堂規范話語的書籍，多了解英語文化背景知識，在課堂上講英語盡量符合大多數講英語的本族人的習慣，盡可能做到正確、準確和得體，從而給學生樹立一個良好的模仿的榜樣。

總之，英語老師為了力求課堂話語的真實性、交互性、連貫性和規范性，需要去開動腦筋思考如何設計好一節課，如何上好每一節課，體現新的教學理念，保證課堂話語的質量和有效性。同時采取多種交流模式（如聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等五種感覺），通過語言、圖像、聲音、表情、肢體動作等多種手段和資源來進行交際的現象（張德祿，2009）。在現代教學技術條件下，教師在課堂上可以利用計算機輔助教學，充分利用多模態PPT演示的技術手段，集語言、圖像、文字和聲音于一體，盡可能多地設置真實的交際情景。教師還要運用適當的肢體語言、面部表情吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情。

從教多年的英語教師，雖然有一定的教學經驗積累，但是反思自己的教學是十分必要的，要有終身學習的理念，不斷地學習研究新的教育教學理論，更新自己的知識結構，學會如何使用教師課堂話語。在教學實踐中能恰當地使用教師課堂話語。只要從多方面去改變自己的教學觀念，不斷提高對教師課堂話語的反思能力，就一定能不斷提高課堂話語的質量和有效性，一定能提高課堂教學效率。

參考文獻：

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