牛津初中英語教材“二次開發(fā)”的原則

摘 要：在英語教學中，新版牛津初中英語教材“二次開發(fā)”的主體應是教師和學生，開發(fā)的依據為教師和學生的需求，開發(fā)的路徑要貼近學生的生活實際，開發(fā)的過程為課堂的動態(tài)生成。

關鍵詞：初中英語；新版教材；二次開發(fā)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0016-02

從2012年秋起，江蘇省開始使用新版《牛津初中英語》教材，新版教材將原來的每冊書6個單元改為8個單元，新增很多新的內容，板塊也有很多調整。新版教材對于教師和學生都是挑戰(zhàn)，如何更好地適應新版教材，如何對教材進行開發(fā)，是英語教師需要不斷探索的課題。

一、新版教材使用中存在的問題

近年來，“用教材教”、“教材開發(fā)”、“資源整合”等理念已經開始引起廣大教師的關注。然而，這些理念并沒有真正落實到教師的日常教學行為中，在教學實踐中仍然存在很多問題。

（一）教師的教材觀有待改進

新版教材使用后，有的教師仍然墨守成規(guī)，按照教材先后順序教學。教師困于教材的框架安排，對教材的開發(fā)縮手縮腳，缺少教材開發(fā)使用的主動性、靈活性和創(chuàng)造性。

（二）教師的教材開發(fā)過于隨意

有些教師對于教材開發(fā)的原則、方法和途徑一無所知，不能依據課程標準及教材編寫意圖，不能充分考慮學生的需求和發(fā)展，只是根據自己的感覺和經驗，弱化、刪除教材部分板塊，如刪除self-assessment， task板塊。究其原因是應試教育的思想影響，因為這些板塊在考試中沒有直接的體現(xiàn)。

（三）教師固守課前預設，舍棄課堂生成

一些教師習慣于按照教案的預設步驟和流程進行課堂教學，忽略課堂中學生的獨特思維和觀點，無視學生的智慧火花，按照教案一成不變、機械組織教學活動。

二、新版教材“二次開發(fā)”的原則

教材的實施包括兩次開發(fā)。“一次開發(fā)”是指教材的編寫，而“二次開發(fā)”是指教師和學生在課程實施的過程中，根據課程標準，根據教學的實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內容進行增刪、調整、加工、替換和補充（教育部，2001）。教材“二次開發(fā)”是一個復雜的工程，需要教師集體智慧的結合和學生的積極參與。教師要充分考慮學生的需求，使教材開發(fā)貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，不斷生成課堂精彩的動態(tài)活動。

（一）教材“二次開發(fā)”的主體——英語教師和學生

英語教師和全體學生是教材“二次開發(fā)”的主體，共同參與教材的開發(fā)。教師和學生共同解讀教材，開發(fā)教材，與教材對話，與教材中的文本對話，與編者對話。

傳統(tǒng)教學中教材是由專家和學者參與開發(fā)的，教師將教材視為權威，忠實地、原封不動地將教材內容傳遞給學生，學生總是被動地接受。課改以來，教師成為教材“二次”開發(fā)的實踐者，根據課程標準對初中生的要求，根據學生的需求，調整、加工、增刪教材，實現(xiàn)課程標準和教材實施的最優(yōu)化，實現(xiàn)學生英語學習的最優(yōu)化。由“教教材”向“用教材教”轉變。

學生也由教材的被動接受者變?yōu)橛⒄Z教材開發(fā)的積極參與者，學生根據自己的實際情況、學習目標和需求，搜集學習資源，借助輔助資料，主動、自發(fā)地參與教材的“二次開發(fā)”，真正體現(xiàn)學生學習的自主性、主觀能動性和創(chuàng)造性。學習的途徑不只是靜態(tài)的教材，也包括各種資源；評價的依據不只是學生的學習結果，也包括學生的學習過程。

（二）教材“二次開發(fā)”的依據——教師和學生的需求

教材開發(fā)基于具體的英語教學情境，必須要符合學生、教師的需求，符合英語課程標準的要求。學生是一個個鮮活的個體，初中生的年齡特點決定了初中英語課堂教學不同于小學和高中的風格，英語課程開發(fā)要依據學生已有知識能力與課程目標之間的差距、學習策略與教學目標之間的差距，滿足學生的個人需求。英語教師具有不同的教學風格、學科素養(yǎng)和教學經驗，不同地區(qū)對課程標準的解讀和執(zhí)行也有不同，教材開發(fā)要滿足這些不同的需求。教師要基于教師自身、學生、課標的不同，針對具體的教學內容，進行教材的“二次”開發(fā)，使教學內容更適合特定的教學情境，滿足不同學生的需求，發(fā)揮教師自身的特點，使課堂教學更具特色，更有利于促進學生的發(fā)展。

（三）教材“二次開發(fā)”的路徑——貼近學生的生活實際

教材的“二次開發(fā)”必須要貼近學生的生活實際，符合學生的年齡特點、生活經歷和已有知識、能力水平，“對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{整（教育部，2001）”。

學生的生活實際和生活經歷是英語教材“二次開發(fā)”的參照點。只有貼近學生的真實生活，創(chuàng)設真實的情境，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高英語課堂教學的成效。時事資源、網絡資源都可以成為教材開發(fā)的資源，教師可以選擇那些學生感興趣的圖片、歌曲、視頻、詩歌、繪本、戲劇、小說等，“豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性（教育部，2001）”。

學生已有的英語知識、能力水平、年齡特點和學習風格也是英語教材開發(fā)的參照點。不同年級的學生年齡特點、學習風格大不一樣，學生總是基于自己已有的知識能力對新學內容進行選擇、加工、處理和意義建構。所以教師要將學生的現(xiàn)有水平作為教材開發(fā)的切入點和增長點，遵循Krashen的i+1的教學原則，使教學內容靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)學生在原有基礎上的提高和飛躍，促進學生思維的發(fā)展和綜合語言運用能力的提升。

（四）教材“二次開發(fā)”的過程——課堂的動態(tài)生成

教學是教師和學生在具體教育情境中對內容作出根本變革的過程——創(chuàng)造內容與意義的過程（張華，2000）。課堂教學不再是教師傳遞知識的過程，而是師生對話、交流、協(xié)作的過程，是開發(fā)課程的動態(tài)生成過程。

教師和學生都是具有不同知識結構、生活經驗、情感體驗的獨立個體，個體差異和主觀能動性等因素都決定了英語課堂的不確定性和動態(tài)性，課堂是動態(tài)的、師生共同開發(fā)的、不斷生成的過程，充滿了很多的未知數(shù)和不確定因素，具有相當大的靈活性和開放性，存在教師和學生發(fā)揮的廣大的空間。葉瀾教授曾說過課堂教學“是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。”教師不能拘泥于課前教案設計，按部就班組織教學，要發(fā)現(xiàn)和充分利用課堂教學中的生成性資源，創(chuàng)造動態(tài)生成的生動課堂。

教師要去除“固守教材”的習慣和觀念，遵循“以生為本”的原則，依據課程標準的要求，對教材進行“二次開發(fā)”，“使學生盡可能多地從不同渠道、以不同方式接觸、學習和使用英語，幫助學生根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性的學習”。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]張 華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]馮建軍.生命化教育[M].北京：教育科學出版社，2007.