日出江花紅勝火

與劉金玉老師頗有緣。2011年，江蘇省教育廳啟動中學語文特級教師培訓項目，他是我們首屆學員，筆者有幸充當這個班的教學班主任。培訓期間，劉老師不盲從、不輕信，慷慨激昂，敢于挑戰(zhàn)權威，給筆者留下了相當深刻的印象。也就是從這屆開始，我們策劃了“全國十位名師教《老王》”的大型同課異構(gòu)活動，劉老師就是十位名師中的一位。此項活動，歷時兩年多，引發(fā)了語文教育界廣泛的關注。后來，《語文學習》的何勇主編要我們將這些課例點評后結(jié)集出版（《全國十位名師教<老王>》，上海教育出版社，2014年），恰巧我又主評劉老師的課。點評寫出來后，自己雖然感覺不盡如人意，但劉老師還是鼓勵有加。非但如此，今日還將如此重任給我，讓我談談對其“陽光語文”的看法。其實，劉老師的“陽光語文”早已榮獲基礎教育教學成果國家級一等獎，褒獎無須我等再贅言。因而今日，絕不是錦上添花、宣傳表彰，而是高山仰止，淺談一點自己的體會而已。

給“語文”加一個修飾語以凸顯個人的語文教育理念或主張，是許多一線語文特級教師最常用的辦法，這也可以說是語文教育的一個非常獨特現(xiàn)象，因為就筆者的視野所及，似乎從未見過其他學科有過如此的舉動，比如數(shù)學、英語、化學等。這種現(xiàn)象，曾一度引發(fā)質(zhì)疑，認為這種做法不可?。赫Z文就是“語文”，沒有必要加任何修飾語。筆者無意加入這種爭論，但想提醒大家注意的是，這種集體現(xiàn)象，反映了什么？如果深思一下，就會發(fā)現(xiàn)這種看似“不太合理”的現(xiàn)象其實背后隱含著很多一線教師的苦衷，那就是目前的語文并不是大家想要的“真正”的語文，它已經(jīng)嚴重畸形化了，已經(jīng)讓人們痛不堪言！……