課堂教學改革要講科學

基礎教育課堂教學改革不但要有勇氣和膽識，更要有正確的方向和持久的動力，才能走得更穩，行得更遠。而正確的方向和持久的動力，來自于對價值的堅守，來自于科學理論的指導。高效課堂的基本特征：一是堅持“全面發展、育人為本”的理念，協調“教師、學生、教材、環境”等課堂教學內部要素及其相互關系，使之發揮教學系統的結構功能，構建富有生命活力的教學運行機制。二是協調課堂與生活的聯系，構建有利于學生課堂學習、全面成長的外部生態環境，實現課堂教學“育德”“啟智”“樹人”的終極價值。為了實現這一目標，我們可以借鑒科學理論的指導，讓我們的課堂教學更加趨向高效，富有智慧。

馬克思主義認識論認為，科學認識是由感性到理性的。課堂教學應該遵循科學認識的一般規律，學生課堂學習、科學認識的過程，也應充分體現由感性到理性的特點。首先，要關注學科基本概念。透過紛繁的知識表象，直指學科知識的本質，探尋掌握知識的規律，為此，我們要重視文本、研讀教材、講透例題，在正反例子的辨別比較中，尤其是對反例的變異分析中，厘清概念的本質屬性，強化概念的關鍵特征，培養學生運用概念解決問題的思維方式。其次，要體現“個別—一般—個別”的過程。從具體的問題解決中，抽取提煉出解決問題的基本概念及方法策略，由感性的具體到抽象的規定；然后再從一般到個別，運用一般方法解決具體問題，由抽象的規定演繹為思維中的具體。第三，要遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的原理。在實踐和認識的交互作用中，深化認識，科學實踐。第四，要體現“學生主體”的原則。學生是認識和實踐的第一主體，課堂教學要為學生的主動學習創造時空條件，構建學習共同體，著力構建“對話型”課堂。

認知結構理論告訴我們，學習在本質上是學習者主動建構心理表征或認知結構的過程，這種心理表征既包括結構性的知識，也包括非結構性的知識或經驗。所謂結構性知識是指擁有內在邏輯的、從多種情境中抽象出的學科概念性知識，包括學科基本概念、原理和思想方法，良好的學科知識結構是幫助學生建構認知結構的基礎，用綱要信號等形式呈現知識結構，有利于學生理解和記憶。要教會學生遵循知識的內在規律，幫助學生建構以學科基本概念為核心的方法程序結構，形成解決一類問題的策略步驟和思想方法，才能實現由表面的知識符號教學走向深度教學。

當然，課堂教學最終要回歸到“人的發展”主題上來，關注學生的主體精神和生命意識，實現知、情、意、行的協調發展，這是課堂教學永遠的追求。教學改革，需要奉獻的熱情、創新的精神，也要有求真的態度，對現代教育科學原理的恪守，即是求真的體現。

（作者為江蘇省宜興市實驗中學校長）