探索多元智能理論視域下的鄉(xiāng)土體育活動

[摘要] 本文以馬山中心幼兒園的實踐研究為背景，闡述了在多元智能理論的引領(lǐng)下，充分利用農(nóng)村得天獨厚的鄉(xiāng)土資源開展體育活動，讓幼兒在與環(huán)境對話、與活動對話的過程中獲得個性化、多元化的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒；鄉(xiāng)土；體育活動

一、問題的提出

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”《指南》強調(diào)了幼兒發(fā)展的“整體性”、幼兒教育內(nèi)容的“相互滲透”和“整合性”，反映出幼兒教育課程整體觀的導(dǎo)向。沒有相互滲透的領(lǐng)域是背離當(dāng)今的教育觀和課程觀的。在《指南》精神的引領(lǐng)下，我園借鑒“十一五”課題《利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行兒童化體育活動的研究》的成果，注入全新的理論指導(dǎo)思想——加德納多元智能理論，進(jìn)一步深入研究鄉(xiāng)土體育活動。充分挖掘與體育活動各要素（如材料、規(guī)則、情境）密切相關(guān)的語言、數(shù)學(xué)、音樂等因素，力求在增強幼兒體質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其獲得多元整合的發(fā)展。

二、實踐與探索

在多元智能理論引領(lǐng)下，我們充分利用幼兒園周圍豐富的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)多元化的體育活動環(huán)境，組織多樣化的體育活動，全面提高幼兒的身體素質(zhì)，同時帶動語言智能、數(shù)理邏輯、音樂等多項智能的發(fā)展，使孩子的身心健康和諧發(fā)展，讓每個孩子都有一個自然真實的快樂童年。

（一）與環(huán)境對話，獲得個性化發(fā)展

我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，周圍有很多村莊、農(nóng)田，在農(nóng)村這個廣闊天地里，有色彩斑斕的田野，有茂密繁多的花草、林木、莊稼，它們姿態(tài)萬千地展現(xiàn)在人們眼前。這些良好的資源為我們開展戶外體育活動提供了合適的場所，只要充分利用，就會產(chǎn)生積極的效應(yīng)。那么我們該如何充分利用這些資源呢？

1.構(gòu)建復(fù)合性的體育活動環(huán)境

復(fù)合型的體育活動環(huán)境是相對于傳統(tǒng)、單一類型的活動環(huán)境而言的，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要。我們需要構(gòu)建一個具有農(nóng)村特色的復(fù)合性的幼兒活動環(huán)境，即一個適合幼兒的、有本園特色的、有創(chuàng)造性的、與《綱要》精神相一致的現(xiàn)代活動環(huán)境。如：將活動區(qū)域劃分為木頭區(qū)（攀爬架、木樁、平衡木等）、草類區(qū)（稻草人、草網(wǎng)、草團等）、竹類區(qū)（竹梯、竹推車、竹高蹺等）等。通過最大限度地利用農(nóng)村自然資源，用一些傳統(tǒng)的、生態(tài)化的活動材料，以復(fù)合型的方式，創(chuàng)設(shè)幼兒戶外活動環(huán)境，為幼兒的積極投入以及創(chuàng)造性、自主地參與活動提供了條件。

2.創(chuàng)設(shè)尊重差異的體育活動環(huán)境

記得有位哲人說過，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。加德納教授的多元智能理論很好地詮釋了這一偉大的哲理。多元智能論認(rèn)為，每個人都是多種智能的組合體，但世界上沒有兩個完全相同的智能組合。每個人都是有差異的，獨特的。因此，在開展體育活動中，我們應(yīng)該為不同的幼兒提供多種選擇機會和發(fā)展空間，使每個幼兒都能喜歡體育活動，積極地參加體育鍛煉。

在活動場地的安排上，我們做到因地制宜，巧用活用有限的活動空間，盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的體育活動環(huán)境。鍛煉時，孩子們可以選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動。例如：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對頂沙包過小橋的游戲不再感興趣時，便改變游戲的計劃，變換游戲的內(nèi)容，組織新的平衡游戲，使幼兒保持對本活動的興趣。

此外，各班門前的草坪、長廊都是幼兒進(jìn)行戶外體育鍛煉的場地。例如：走廊活動區(qū)，我們在地面上畫跳格子、節(jié)奏型、蝴蝶圖案等供幼兒進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)、跨跳等動作練習(xí)；在走廊上方懸掛高低不同的竹片，以鍛煉幼兒向上跳躍的能力……這些體育游戲小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著補充和畫龍點睛的作用，滿足每個幼兒想跑、想跳、想活動的需要。

（二）與活動對話，獲得多元化發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為人的發(fā)展應(yīng)該是各個智能領(lǐng)域的全面發(fā)展。對幼兒而言，各種智能的發(fā)展水平的確存在差異，但沒有一種智能是可有可無的，一個健全的個體應(yīng)該盡可能發(fā)展每一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。因此，多元智能理論下的鄉(xiāng)土體育活動不但要關(guān)注所有幼兒，而且要關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域。為此我們做了如下嘗試：

1.發(fā)揮野趣活動的多種教育功能

我們經(jīng)常利用馬山得天獨厚的自然環(huán)境，開展體育活動。春天，我們帶領(lǐng)幼兒徒步前往茶園，和茶農(nóng)一起采摘茶葉、制作茶葉，探尋茶文化的足跡。夏天，在楊梅豐收的季節(jié)，我們來到楊梅林，采摘成熟楊梅，品嘗楊梅味道，體驗采摘的樂趣。秋天，我們又帶領(lǐng)幼兒在橘樹林里穿梭步行、攀爬，幫農(nóng)民伯伯摘橘子，孩子們在攀爬、奔跑、采摘中不知不覺提高了動作的靈敏性，協(xié)調(diào)性。冬天，我們每年都開展“親子登高樂”活動，孩子們和爸爸媽媽一起勇敢地挑戰(zhàn)崎嶇的山路，體驗攀爬的樂趣。我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，最大程度地挖掘農(nóng)村資源的教育價值，開展生動有趣的體育活動。同時，注重給予幼兒多重體驗，使幼兒在親近自然、感受自然的過程中認(rèn)識自然，促進(jìn)幼兒身體運動智能、自然認(rèn)知智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等多項智能的協(xié)同發(fā)展。

案例：農(nóng)村的幼兒都見過水稻，但他們對于稻子是怎樣變成大米的很感興趣。于是，我們開展了關(guān)于水稻的系列活動。我們帶著幼兒來到田地里，走一走狹窄的稻田，發(fā)展幼兒的平衡能力；幫助農(nóng)民伯伯拍打稻穗脫粒，鍛煉手臂力量。農(nóng)民伯伯告訴孩子們，稻谷需要曬干后去殼才能變成大米。孩子們這才明白稻子變成大米要經(jīng)過多道工序。這時一位教師提起了幼兒學(xué)過的古詩《憫農(nóng)》，大家便當(dāng)場朗誦起來，由此真正理解了“粒粒皆辛苦”的含義。接著，幼兒發(fā)起了撿稻穗的倡議，說不能浪費一粒米。此刻，愛惜糧食、尊重農(nóng)民伯伯已成了他們的共識。幼兒帶著稻草、稻穗回到幼兒園后，在剝稻谷、玩稻草的過程中又產(chǎn)生了新的問題：“剩下的稻草有什么用呢？”在教師的建議下，孩子們把稻草投放到鄉(xiāng)土資源室，和老師一起搓草繩，編流星球、草辮子等體育器械用于體育活動的開展，豐富幼兒園的體育器械。孩子們在想一想、做一做、玩一玩的過程獲得多元化的智能發(fā)展。

2.發(fā)揮創(chuàng)意民間游戲的多種教育功能

在實踐中，我們對傳統(tǒng)民間體育游戲的規(guī)則、內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更為適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，在簡單有趣的游戲中促進(jìn)幼兒自然認(rèn)知智能、音樂智能、語言智能等方面多元化的發(fā)展。

案例：“音樂房子”游戲由傳統(tǒng)民間游戲“跳格子”改編而來。我們用彩色油漆在地面上畫出“音樂房子”，在“音樂房子”的“房間”里畫上X ︳XX ︳X.X ︳XXXX等節(jié)奏型，可單人或多人游戲。幼兒隨著音樂在“音樂房子”的各個“房間”之間跳動。音樂停止時，幼兒的腳落在哪個“房間”里，就根據(jù)該“房間”里的音樂節(jié)奏，用自己喜歡的肢體動作（如：單腳跳或雙腳跳）將節(jié)奏型表示出來。伴隨著歡快的音樂，幼兒在“房子”之間跳來跳去，跳躍能力不斷提高，節(jié)奏感也在逐漸增強。

3.發(fā)揮鄉(xiāng)土區(qū)域體育游戲的多種教育功能

馬山的一山一水、一草一木、一風(fēng)一俗，對幼兒來說都是熟悉而親切、直觀而具體的，與幼兒本身的生活緊密相連。合理選擇本土資源并充分運用于戶外體育區(qū)域活動中，不僅能從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展，而且會使孩子們體驗到人生的快樂與激動，真正感受到家鄉(xiāng)的本土氣息，這無疑將給孩子們留下美好的記憶。

案例：六月中旬，馬山漫山遍野的楊梅樹上碩果累累。孩子們來到楊梅園，觀看果農(nóng)采摘楊梅的情景，通過看看、摸摸、嘗嘗，體驗勞動果實的甜蜜。我們把近期最常見的情境也移植到了鄉(xiāng)土體育區(qū)域游戲中，在幼兒園室外的各種樹上掛上楊梅的圖片，模擬楊梅成熟的場景，讓孩子們通過采摘楊梅來練習(xí)攀登竹梯的技能，嘗試互相合作輪流采摘楊梅的方式，探索自我保護(hù)的方法，感受楊梅采摘過程的艱辛。幼兒在采摘“楊梅”的過程中，感受著家鄉(xiāng)的美好。

三、思考

新的體育課程改革著重突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，這就充分說明幼兒的健康發(fā)展才是體育教育的靈魂所在。由此，新課程下的體育活動已不再局限于簡單的體育技能與技術(shù)的傳授，體育活動場地也不再固定于園內(nèi)的戶外活動場地或室內(nèi)的活動室。我們要從幼兒身心的全面健康發(fā)展去選擇適合的本土教材、內(nèi)容、教法，想方設(shè)法去研究和開發(fā)我們自己的鄉(xiāng)土教材，開展有利于幼兒健康發(fā)展的體育活動，讓幼兒在與環(huán)境、活動、材料對話的過程中，獲得健康和諧的發(fā)展。P

[參考文獻(xiàn)]

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