用記憶中的老故事啟迪童心

[摘要] 民間故事蘊含著深刻的教育道理，將其融入到幼兒園課程中，能對幼兒形成潛移默化的教育影響。選擇適合幼兒的民間故事并對其進行兒童化的改編，將更容易為幼兒所接受。我園在多元智能理論支撐下進行了幼兒園民間故事主題的建構，形成了一些典型的教育案例。根據幼兒發展的特點，設計民間故事的教學方案，促進幼兒的整體性發展。

[關鍵詞] 民間故事；主題建構；教學設計

課題《服務成長：“民間故事進幼兒園”教育活動研究》中，我們的界定是：教育的目的就在于使生命持續不斷地成長，根據幼兒身心發展規律，依據《幼兒園教育指導綱要（試用）》《3～6歲兒童學習與發展指南》的目標要求和教育要求，本著“立足本土、資源外延、合理改編”的原則，在“幼兒關鍵經驗”理念的指導下，選擇和改編適合幼兒年齡特點、符合幼兒興趣的民間故事，形成民間故事園本教材，開展系列教學活動和主題活動，培養幼兒良好的審美情趣、審美能力以及良好的道德品質，為幼兒的幸福人生奠定基礎。

一、在“多元智能”理論支撐下，民間故事教育主題形成系列化

（一）選擇、改編民間故事，更好地服務幼兒的成長發展

首先，選擇民間故事的原則是：本土性、適應性、興趣性、思想性、教育性、優美性。在這些原則中，尤其要注重“教育性”。選擇民間故事的過程中，要考慮故事的內容是否“對幼兒成長發展有教育價值”，故事的主題應該是積極向上的，以避免有些帶有迷信色彩的故事給幼兒帶來不良影響。如故事《無錫排骨的來歷》中所反映出的“幫助、感恩”品德教育價值對幼兒社會認知經驗的積累有促進作用；如故事《太湖的來歷》中天馬行空的想象，對幼兒“創意、想象”等學習品質的培養有促進作用。在考慮民間故事的教育性的過程中，我們還關注“主流價值觀”的宣揚與教育，將如今孩子身上缺失的“感恩、誠信、責任、勤奮”等品質，通過民間故事的學習有所感悟。“本土性”是我們所處的地域中廣為流傳的關于本鄉本土事物的來歷、民俗故事，以及人們代代相傳、膾炙人口的民間故事，如：《無錫的來歷》《三山的來歷》《阿福阿喜》《無錫醬排骨的來歷》等。“興趣性”是指在民間故事版本的篩選中，選擇與幼兒生活經驗相關的、幼兒能理解接受的民間故事。民間故事流傳過程中會有許多版本，對于其中有些內容，由于幼兒沒有相關生活經驗，無法很好地理解，因此需要我們進行改編，以適應幼兒的興趣。

其次，民間故事除了選擇之外，還需要進行改編，為適合幼兒的學習而改編。“媽媽語”的運用是改編故事的方法之一。所謂“媽媽語”，是孩子在0～3歲學習語言的時候，媽媽經常用的、特有的語言。疊詞的使用是媽媽語的一種表現。如：吃飯飯，寶寶的襪襪。這樣的“媽媽語”出現在故事中，幼兒會覺得非常親切。運用“媽媽語”來改編的民間故事，更適合小班階段的幼兒學習。改編民間故事，需要遵循“兒童故事”的一些要點。很多民間故事都是以敘事的方式來講述，而其中對話、心理活動等方面的描寫都是比較貧乏的。因此，改編時有必要根據“兒童故事”的要素，在民間故事中加入兒童化的對話、心理活動等。

最后，將民間故事改編得更適宜幼兒學習，更適合幼兒的理解水平。改編時，人物形象的替換更利于幼兒理解。例如：《太湖的來歷》故事中有個人物是王母娘娘，我們就將其改為“一個神仙奶奶”“神仙”。另外，故事情感主題的轉換更適合3～6歲幼兒的理解水平。例如：《清明橋的來歷》是一個凄美的愛情故事，我們將其改編成一個友情故事，既沒有完全破壞原故事的結構、內涵，又使故事更能讓幼兒理解與接受。

（二）在“多元智能”理論支撐下，進行民間故事教育主題建構

建構主題，首先考慮“民間故事主題可以給孩子什么經驗”，“為什么給這些經驗”以及“怎么給這些經驗”。有了這些思考分析后，我們開始建構主題網絡圖，從一個“點”切入，整合各領域的發展目標來建構主題網絡。確立民間故事主題目標時，注意目標的“全面性、適宜性”等因素。

例：大班《清明橋的來歷》這一故事的主題建構，首先分析出該民間故事中可以給予大班幼兒的經驗：關于無錫古建筑“清明橋”的認識，了解其相關背景和具體地點；對橋的發展史的學習探究；感恩、公益等社會性經驗；建構、制造、創造性設計等創造性能力培養；收集、調查等實踐性的經驗。對幼兒來說，民間故事的學習不只是簡單、單一的一個故事的學習，而是通過整個主題的為期三周左右的深入學習，將經驗拓展、延伸，從中獲得更豐富和全面的發展。

對于“為什么要給孩子以上的這些經驗”，《指南》指出“關注幼兒學習與發展的整體性”。同時，我們針對《指南》中指出的大班幼兒各領域的發展目標，確定適宜的主題目標。

對于“怎么給孩子這些經驗”這個問題，我們從“點”切入，以“點”再生“小點”的方式建構主題網絡框架。如：以“橋的發展史”為第一層級“點”，生出“橋的分類”“橋的作用”“橋的由來”這幾個第二層級點，在第二或者第三層級點之后就是具體的教學活動，從各領域角度來落實“點”的經驗。其他各“點”也是如此進行建構網絡圖。

整個主題網絡圖就像一棵大樹一樣。網絡圖建構好了，整個主題計劃就有了基本的方向，主題內容也就有了。主題目標就是所考慮的“給予幼兒哪些經驗”，所確定的那些經驗就是主題實施的基本目標框架。主題目標、內容有了，那么主題環境、家長工作、一日活動、游戲活動等其他版塊也就都能比較容易地確定了。

民間故事主題實施注重“整合性”，遵循《指南》的理念，所設計的主題目標是整合的、全面的，考慮幼兒認知、能力、情感的全面發展，內容涉及五大領域，旨在促進幼兒各領域能力的均衡發展。還有，一個民間故事主題中，除了用核心的故事教學來發展幼兒的語言能力之外，還深入挖掘故事中的經驗點，外延各種經驗，有側重科學領域、音樂領域、社會領域等各領域的相關學習。另外，課程實施包括諸多方面，在民間故事主題實施中，也是將這這些方面整合在一起的。首先，創設民間故事主題環境。其次，民間故事教育活動滲透在一日活動中。

民間故事主題建構初步有了系列化：

“以品德教育為主的民間故事主題系列”——《阿福阿喜》（勇敢的品質）；《金飯碗》（宣揚感恩）；《無錫醬排骨》（幫助、感恩）。

“以審美為主的民間故事主題系列”——《田螺姑娘》（善良、美好）；《老鼠嫁女》（幸福、美滿）；《清明橋的來歷》（友愛之情）。

“以認知為主的民間故事主題系列”——《無錫的來歷》《三山來歷》《太湖的來歷》，萌發幼兒熱愛家鄉的情感。

二、民間故事教學活動設計體現“整合性”，促進幼兒的全面發展

（一）關注幼兒全面發展

《指南》《綱要》中都提到了“整合性”“幼兒是整個的”等理念。具體的教學活動中，應關注幼兒各領域的全面發展。在一個教學活動中同時整合落實其他領域的目標，關注幼兒多方面的發展。另外，一個民間故事主題的網絡圖中，各種具體的教學活動都是相互關聯的，共同完成主題的核心目標。例如上面所說的大班《清明橋的來歷》主題中，在社會活動“各種各樣的橋”中，側重領域是社會，但也滲透著科學領域（橋的結構）的教學；在科學活動“橋的分類”中又整合著社會領域（最早的石拱橋、最早的××橋）等方面的內容，相互聯系和整合。

（二）教學活動設計中關注幼兒“關鍵經驗”的獲得

關于關鍵經驗，“一切真正的教育是來自經驗的，并不表明一切經驗都具有真正的或同樣的教育性質。有些經驗對兒童的不斷成長發展具有重大價值，有些經驗的教育價值有限，還有些經驗甚至會阻礙兒童的發展，所以，僅僅強調經驗還不夠，還要對經驗進行篩選。關鍵經驗是幼兒發展必不可少的，具有發展性”。我們在民間故事教學活動中，關注幼兒通過參與活動能夠獲得在“個性、品質”“語言發展、運用”方面的關鍵經驗，對其成長發展起到推動的作用。

（三）教學設計注重課堂情趣性

民間故事給人的印象基本是缺乏情趣性的，因為幼兒所接觸和積累的相關民間故事經驗比較少，所以對幼兒來說，民間故事的吸引力不如現代的童話故事。因此，在教學活動設計的研究中，我們特別關注“課堂情趣性”的營造。在設計民間故事主題中的各個具體的教學活動時，首先思考“幼兒會對教材中的某個點會感興趣”，然后設計能引發幼兒積極思維、討論、探索的環節。在具體的教學中，對幼兒可能感興趣的問題、內容進行詳細預案，及時抓住引發課堂興奮的點，及時地回應、引導幼兒，支持幼兒的學習，會讓學習變得輕松、有樂趣。P