關(guān)于幼兒園園本教研的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考

[摘要] 幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵是要提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，而“園本教研”是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效和最可行的方式之一。筆者在幼兒園業(yè)務(wù)管理工作的八年實(shí)踐中，深刻認(rèn)識(shí)到：確定“真問(wèn)題”是組織“園本教研”的根本，建設(shè)一支好的“教研共同體”是“園本教研”的關(guān)鍵。本文結(jié)合近兩年組織北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園班長(zhǎng)、教師開(kāi)展“園本主題教研”的實(shí)際，就以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入的剖析與闡述。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；園本教研；真問(wèn)題；教研共同體

北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園有著百年文化積淀，在繼承傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的指引下，初步形成“園本課程”的基本理念——“以促進(jìn)兒童發(fā)展為根本，以提高教師素質(zhì)為關(guān)鍵”。教師素質(zhì)是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的保障。提高教師素質(zhì)，關(guān)鍵在于提高專(zhuān)業(yè)化水平，而“園本教研”就是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效和最可行的方式。

所謂“園本教研”，就是以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的“真實(shí)問(wèn)題”為研究對(duì)象的教研活動(dòng)。它來(lái)自于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。在“園本教研”中需要具備三個(gè)核心要素：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)研修、同伴互助、自我反思。在近兩年多的“園本主題教研”工作中，筆者對(duì)“園本教研”產(chǎn)生了如下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

一、確定“真問(wèn)題”是組織“園本教研”的根本

作為專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者都非常清楚，“園本教研”一定要解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的“真問(wèn)題”。但在實(shí)際工作中，有的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者會(huì)遇到以下幾種情形：一種是一開(kāi)始確定內(nèi)容時(shí)總覺(jué)得自己找到了“真問(wèn)題”，但在教研過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)不是那么回事，老師們對(duì)教研提不起興趣，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者自己也覺(jué)得這次教研對(duì)教師沒(méi)有多大幫助；一種是太想幫助教師，一心想著解決問(wèn)題，一出現(xiàn)問(wèn)題就急于組織教研，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者當(dāng)上了“消防員”，到處“滅火”，忙著解決問(wèn)題，可問(wèn)題卻一直沒(méi)少；還有一種就是覺(jué)得很多地方都有問(wèn)題，一直困惑于究竟該如何甄選出“真問(wèn)題”，因此常在教研上受挫。

以上幾種情形的成因是，有的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者在“園本教研”上存在一定誤區(qū)，這正如《麥肯錫教我的思考武器》一書(shū)中談到的：如果你手上只有錘子，任何事物看起來(lái)都像釘子。這句話本意是：弄不清目的而單純地使用工具是很危險(xiǎn)的。引用到我們學(xué)前業(yè)務(wù)管理上就是指，當(dāng)你想借助教研這一手段提升教師專(zhuān)業(yè)能力之前，如果只是單純地想解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要先“查明問(wèn)題”，明晰目的，花時(shí)間、精力去深入思考到底哪一個(gè)問(wèn)題是“真問(wèn)題”。只有找準(zhǔn)正確的“真問(wèn)題”，才是邁向成功的關(guān)鍵，才是“園本教研”的根本。

具體地說(shuō)，不管是確定一個(gè)階段需要組織的“園本教研”大方向，還是確定每一次教研內(nèi)容與形式的小方向，都需要先“查明問(wèn)題”，確定“真問(wèn)題”。在確定大方向時(shí)，一定要思考清楚：為什么在眾多問(wèn)題中要選擇這一內(nèi)容進(jìn)行教研？根據(jù)是什么？幼兒園過(guò)去做過(guò)這方面研究嗎？如果做過(guò)，已經(jīng)解決了什么？要深入研究和解決的重點(diǎn)又是什么？也就是需要我們反復(fù)推敲其必要性和適宜性。這是因?yàn)椋绻覀儫o(wú)法把握研究中發(fā)生問(wèn)題的本質(zhì)，就難以成就有價(jià)值的教研。在確定小方向時(shí)，也需要思考：上次教研中有沒(méi)有存在共性問(wèn)題亟待解決？如果有，就應(yīng)該將本次教研聚焦在共性問(wèn)題上；如果沒(méi)有，就要回顧上次教研的進(jìn)展程度，思考就教研共同體的教師當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)和水平現(xiàn)狀，結(jié)合其最近發(fā)展區(qū)，確定其定位以及推進(jìn)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方式。這種集中精力處理正確“真問(wèn)題”的意識(shí)是很重要的，也是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者需要不斷在實(shí)踐中錘煉和建立的。因?yàn)椋挥姓业秸_的“真問(wèn)題”，才能準(zhǔn)確定位正確的目的與內(nèi)容，隨之，一切才有可能達(dá)到所期待的效果。

“主題教學(xué)”是北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園發(fā)展課程的重要組成部分，主要由班長(zhǎng)承擔(dān)。幼兒園要求每個(gè)學(xué)期末，每位班長(zhǎng)必須上交兩個(gè)主題案例，而主題活動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間都由班長(zhǎng)自行根據(jù)幼兒實(shí)際興趣、實(shí)際需要與實(shí)際情況來(lái)決定。

“主題教學(xué)”在我園已經(jīng)歷經(jīng)不短的歷程。期間，我們既看到了教師與幼兒的成長(zhǎng)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題和教師們普遍的困惑。其一，每年都會(huì)有新班長(zhǎng)加入班長(zhǎng)梯隊(duì)，新班長(zhǎng)對(duì)主題的組織和實(shí)施知之甚少，不知如何下手；其二，主題的組織實(shí)施有很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，大多由班長(zhǎng)依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)人理解，開(kāi)展自我實(shí)踐，導(dǎo)致認(rèn)知、理解與實(shí)踐良莠不齊；其三，有經(jīng)驗(yàn)的教師在組織實(shí)施上也會(huì)遇到一定瓶頸，存有不解，難以突破；其四，管理人員針對(duì)班長(zhǎng)組織主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和一線教師有所不同，兩者之間存在一定矛盾。

基于以上四方面存在的問(wèn)題涉及班長(zhǎng)中各層面的教師，再加上主題活動(dòng)是班長(zhǎng)日常教育教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)工作，其組織和實(shí)施質(zhì)量取決于教師的專(zhuān)業(yè)化水平，同時(shí)也將影響幼兒的收獲和發(fā)展。經(jīng)過(guò)分析與深入思考，幼兒園認(rèn)為這一教研亟待提供支持和專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)。于是，2012年9月，幼兒園就將“園本主題教研”確定為正確的“真問(wèn)題”，并開(kāi)始教研引領(lǐng)與推進(jìn)，時(shí)至今日，越發(fā)感覺(jué)找對(duì)了“真問(wèn)題”。

由此可見(jiàn)，確定“真問(wèn)題”十分重要。所謂“真問(wèn)題”應(yīng)該具備：一是這個(gè)問(wèn)題的受眾教師為多數(shù)。大多數(shù)教師有需求，都迫切想弄明白這一問(wèn)題，才屬于“真問(wèn)題”的范疇，而個(gè)別或小部分教師的需求可通過(guò)其他途徑來(lái)解決；二是在眾多問(wèn)題中，解決這個(gè)問(wèn)題的意義要最大化。從教師“專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”以及“幼兒發(fā)展”兩方面，綜合衡量與評(píng)估解決這一“真問(wèn)題”背后帶來(lái)的意義，選擇意義最大化作為“園本教研”的內(nèi)容，是有效的途徑。

二、建設(shè)一支好的“教研共同體”是“園本教研”的關(guān)鍵

如果說(shuō)“園本教研”中解決“真問(wèn)題”是根本，那么在解決“真問(wèn)題”的過(guò)程中，建設(shè)一支好的“教研共同體”就是關(guān)鍵。因?yàn)楹玫摹敖萄泄餐w”是團(tuán)結(jié)的、積極的、參與的、有思考力和行動(dòng)力的，大家敢于表達(dá)與大膽實(shí)踐，享受解決問(wèn)題的過(guò)程。一旦這樣的“教研共同體”形成，其教研氛圍、共同體中不同角色之間的關(guān)系、教研實(shí)效都會(huì)得以最好的呈現(xiàn)。那么，要如何建設(shè)一支好的“教研共同體”呢？

（一）發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的化學(xué)效應(yīng)，善于變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)

“教研共同體”中一定存在著資歷、經(jīng)驗(yàn)、水平、能力各不相同的教師。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者不要因此犯難，而應(yīng)該善于利用這種差異，充分發(fā)揮差異帶來(lái)的“化學(xué)效應(yīng)”，各取所長(zhǎng)，各盡其能，將劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。

其一，可以充分發(fā)揮老教師的專(zhuān)業(yè)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮老帶新的作用，在教研過(guò)程中做好經(jīng)驗(yàn)傳遞與觀念傳遞。比如：在“園本主題教研”中，我們會(huì)將一些需要思考深度和實(shí)踐積淀的問(wèn)題拋給資深教師。由于資深教師經(jīng)驗(yàn)豐富，并且在實(shí)踐中把握問(wèn)題與認(rèn)識(shí)問(wèn)題精、準(zhǔn)、深、全，因此她們對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)既涉及經(jīng)驗(yàn)層面的傳遞，也涉及觀念層面的傳遞，對(duì)年輕的教師來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)。

其二，可以充分發(fā)揮年輕教師的激情，以新促老，讓“教研共同體”始終充滿活力。因?yàn)椋Y深教師有時(shí)會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，她們參與教研有時(shí)會(huì)狀態(tài)疲沓，而對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，她們充滿求知欲望和激情，渴望學(xué)習(xí)。她們正如新鮮血液一樣，有了她們的加入，作為專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者就可以將年輕教師的學(xué)習(xí)態(tài)度作為一種導(dǎo)向，影響并感染資深教師，讓資深教師也能持續(xù)保持熱情，在教研中不斷貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，不斷發(fā)揮骨干作用。

其三，資深教師和年輕教師在看待同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐都會(huì)有不同視角。作為專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者一定要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)她們大膽表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，一定要善于從她們的表達(dá)中，挖掘、提升共性并有價(jià)值的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，形成“教研共同體”的共識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)她們存在的認(rèn)知沖突，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者的剖析，以及拋問(wèn)題引發(fā)深入討論和思考，幫助新老教師在思想上繼續(xù)發(fā)酵、激蕩、碰撞，進(jìn)行各自新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，從而生發(fā)“化學(xué)效應(yīng)”，促成新老協(xié)同發(fā)展。

（二）每一個(gè)體都要積極主動(dòng)、全面深入地參與

“教研共同體”的每一個(gè)體既相互獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。要想建立一支好的“教研共同體”，需要每一個(gè)體都積極主動(dòng)、全面深入地參與教研其中，這樣的“教研共同體”才是理想的教研團(tuán)隊(duì)。針對(duì)這一點(diǎn)，可以通過(guò)以下三點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。

1.打造全員參與的氛圍

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者一定要讓每一位參與教研的教師了解“學(xué)習(xí)共同體”的意義。

首先，要讓教師們知道，“共同體”每位成員都如同圓桌會(huì)議上的一員，相互之間都是平等的，在“共同體”中強(qiáng)調(diào)的不是資歷，而是團(tuán)隊(duì)以及直面問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

其次，要讓老師們清楚，任何一位教師各自的表達(dá)和參與都非常有意義。因?yàn)椋瑢⑾敕ū磉_(dá)說(shuō)給別人聽(tīng)，意味著“共同體”其他成員也開(kāi)始思考，原本只屬于自己的想法就這樣轉(zhuǎn)化成“共同體”成員共有的財(cái)富。這樣，每個(gè)人的思考能力都獲得提升，這是集思廣益的基礎(chǔ)。它也能將我們個(gè)人對(duì)教研內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解拓展到單兵作業(yè)無(wú)法達(dá)到的境地。在“共同體”中要強(qiáng)調(diào)每個(gè)人“各自表述與參與”都同等重要，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。只要在教研中積極參與、積極思考、積極表達(dá)就是最棒的。

最后，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者一定要激勵(lì)每一位教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有所規(guī)劃，而教研是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)非常有效的通道，與個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)緊密聯(lián)系，具有特殊意義，在教研中積極參與、積極思考、積極表達(dá)關(guān)乎個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

2.建立全員參與的制度與途徑

通過(guò)一定的制度保障與途徑，協(xié)助推進(jìn)教師在“共同體”中積極主動(dòng)、全面深入?yún)⑴c。在北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園，有個(gè)約定俗成的制度：在教研中，沒(méi)有發(fā)言、沒(méi)有參與回應(yīng)的老師需要上交書(shū)面材料。這個(gè)制度對(duì)于教研初期還沒(méi)能形成參與意識(shí)的個(gè)體來(lái)說(shuō)非常奏效。因?yàn)椋行┙處熞苍S在教研初期會(huì)礙于各種因素，不敢或不想?yún)⑴c，但考慮到口語(yǔ)表達(dá)實(shí)際上比書(shū)面表達(dá)要簡(jiǎn)單、容易、省事，書(shū)面表達(dá)對(duì)條理思路、遣詞造句提出了更高的要求。一兩次之后，一開(kāi)始選擇上交書(shū)面資料的教師會(huì)主動(dòng)突破自我，開(kāi)始嘗試表達(dá)和參與，因此，堅(jiān)持這一制度幾次，效果立馬凸顯。

除了建立必要的制度，還要注意并認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：即使不同的教研，教師參與的方式不同，都應(yīng)該指向于全員參與，使參與逐漸成為教師教研時(shí)的一種習(xí)慣與下意識(shí)。

比如，有一次“園本主題教研”思路是：結(jié)合季節(jié)，讓教師們以年級(jí)組為單位，在年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)下預(yù)設(shè)與“秋季”有關(guān)的主題計(jì)劃，然后專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者引領(lǐng)分享與剖析。教研中明確要求，在預(yù)設(shè)計(jì)劃的過(guò)程中，每組教師要進(jìn)行明確分工，每位教師都要參與討論，并且要在組內(nèi)承擔(dān)不同的職責(zé)：有組織討論的，有在大白紙上記錄的，有將現(xiàn)場(chǎng)的討論馬上錄入到電腦備案的，有作為代表后續(xù)發(fā)言的，等等。由于專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者有要求、有導(dǎo)向，使得每位教師職責(zé)明確，參與積極。

當(dāng)然，參與的方式還有很多，教研的現(xiàn)場(chǎng)也會(huì)發(fā)生變化。但無(wú)論什么形式，教研引領(lǐng)者都要明確借助每一次不同教研，達(dá)到積極引導(dǎo)教師深入全面參與的目的。

比如：在“園本主題教研”進(jìn)入到“主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一階段時(shí)，教研現(xiàn)場(chǎng)就轉(zhuǎn)變?yōu)楦靼嘟淌遥覀兘M織教師相互觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒各班的“主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，同時(shí)通過(guò)觀摩力求尋找共性問(wèn)題，進(jìn)而為后續(xù)深入教研提供依據(jù)。而如果單純組織教師們相互看看就了事，意義就不大。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀摩評(píng)價(jià)表，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方向、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化其中，要求教師們觀摩后認(rèn)真填寫(xiě)。在填寫(xiě)評(píng)價(jià)表的過(guò)程中需要教師眼到、手到、心到，跟隨評(píng)價(jià)表的指引，既加深教師對(duì)主題環(huán)境評(píng)價(jià)方向與標(biāo)準(zhǔn)的了解，又能學(xué)習(xí)他人好的經(jīng)驗(yàn)與做法，對(duì)照自己班級(jí)環(huán)創(chuàng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)調(diào)整，這樣的參與才能讓觀摩更加有意義。

3.激發(fā)全員參與的欲望

要做到這一點(diǎn)，首先要做到：“共同體”的教師和引領(lǐng)者、教師和教師之間要有情感的交流、心靈的啟迪、智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，缺一不可。其次，教研過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者要能給予教師及時(shí)的回應(yīng)、有效的回應(yīng)、有質(zhì)量的回應(yīng)，讓教師每參加一次教研，都能解開(kāi)她們心中的一些疑問(wèn)，切實(shí)幫助她們解決實(shí)踐中的一些問(wèn)題，讓她們收獲新的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)能力。

因此，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者要努力讓自己成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任的、專(zhuān)業(yè)的、成熟的引領(lǐng)者。這需要在每一次教研前期深入思考、全面學(xué)習(xí)、充分準(zhǔn)備、查明目的、理清教研思路、采取適宜教研形式，把握好教研核心價(jià)值，把控好教研節(jié)奏和關(guān)鍵。當(dāng)每一次教研都如此這般用心去組織和實(shí)施時(shí)，引領(lǐng)者的專(zhuān)業(yè)和引領(lǐng)能力就會(huì)很快得以提升，從而形成教師和引領(lǐng)者共同成長(zhǎng)的雙贏局面。

最后，我們有理由相信：業(yè)務(wù)引領(lǐng)者只要腳踏實(shí)地、潛心鉆研、扎實(shí)實(shí)踐，就必能通過(guò)“園本教研”有效提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，從而確保幼兒園保教工作的質(zhì)量穩(wěn)步提升。P