區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與指導(dǎo)初探

[摘要] 區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索的一種學(xué)習(xí)形式，它已經(jīng)成為幼兒教育不可或缺的組成部分。本文闡述了我園在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，以及在空間設(shè)置、材料提供和教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的實(shí)踐嘗試，力求落實(shí)《綱要》精神，為幼兒提供和諧、健康發(fā)展的活動(dòng)空間。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；空間設(shè)置；材料提供；教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，劃分一些區(qū)域，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的一種幼兒學(xué)習(xí)形式。

如今，區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒園生活必要的環(huán)節(jié)之一。然而在實(shí)際操作中，不同幼兒園因?yàn)閳@所條件和指導(dǎo)觀念、教師水平等多種因素的影響，在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中還存在許多問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題已經(jīng)成為我們教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。

我園開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)也存在很多問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)幼兒實(shí)際活動(dòng)的觀摩研討，得出以下結(jié)論：（1）活動(dòng)區(qū)空間缺乏有效利用，浪費(fèi)了一些可利用的場(chǎng)地；（2）游戲材料的種類、數(shù)量少，玩法單一，且隨意投放；（3）教師對(duì)幼兒活動(dòng)情況觀察得不夠深入，了解不全面，指導(dǎo)隨意性較大。針對(duì)這些普遍存在的問(wèn)題，我們從以下四個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、巧用空間，創(chuàng)設(shè)豐富適宜的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)本班幼兒現(xiàn)狀，巧妙利用可使用的空間，創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域活動(dòng)是一名教師智慧的體現(xiàn)。以我園中一班為例，本學(xué)期共有30名幼兒，通過(guò)三位教師對(duì)幼兒的現(xiàn)狀分析，從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了小花坊、快樂(lè)家園（分享區(qū)）、寶貝書屋、動(dòng)手動(dòng)腦、拼拼插插、星球基地（建筑區(qū)）、小吃一條街、神奇的小畫家和審美發(fā)廊共9個(gè)區(qū)域。眾多的區(qū)域設(shè)置需要足夠的空間以及對(duì)空間最大化的合理利用。

（一）充分利用班級(jí)中的活動(dòng)場(chǎng)所

中一班共有8張桌椅，用餐時(shí)分成四組，集體活動(dòng)時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行分組，區(qū)域活動(dòng)時(shí)則根據(jù)不同的情境需要，對(duì)桌椅進(jìn)行不同的空間擺放。這樣既有利于幼兒活動(dòng)，也增加了幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的新鮮感，從而使幼兒始終對(duì)活動(dòng)保持新奇和熱情。區(qū)域材料放在旁邊的柜子上，活動(dòng)時(shí)將材料拿到桌面上操作就可以了。

班級(jí)中靠窗子的一堵墻是弧形的，陽(yáng)光充足，于是我們創(chuàng)設(shè)了小花坊，并且利用廢舊材料牛奶箱子制作成彩虹門，將各區(qū)分開(kāi)。這里便成了孩子們觀察的好地方。它的旁邊還有一個(gè)光線充足、相對(duì)比較安靜的空間，我們創(chuàng)設(shè)了“寶貝書屋”，讓孩子們盡情地閱讀自己喜歡的圖書，并與同伴分享交流。

（二）充分利用睡眠室的剩余空間

我們將孩子們擺放床所需要的空間計(jì)算出來(lái)后，在確保幼兒安全的前提下，選擇了一個(gè)靠墻的長(zhǎng)方形區(qū)域，將其作為“星球基地”的活動(dòng)場(chǎng)所。我們?cè)谄鋬?nèi)擺放了六塊地墊，地墊的兩邊放置了柜子，一邊柜子上放的是積木，另一邊放的是輔助材料，并且利用上面的空間，將長(zhǎng)方形區(qū)域懸掛一排排小雨滴（利用彩泥制作的小雨滴，顏色是循環(huán)排序的，鞏固孩子對(duì)循環(huán)概念的理解）當(dāng)作“星球基地”的墻。于是，孩子們進(jìn)入“星球基地”就像真的到了一個(gè)建筑的樂(lè)園，可以愉快地進(jìn)行搭建活動(dòng)。

（三）充分利用走廊空間

班級(jí)外的走廊空間充足，在確保不會(huì)妨礙到其他行人通行的前提下，我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了美食一條街。在這里，孩子們可以扮演收銀員、服務(wù)員、顧客等多種角色，體驗(yàn)角色游戲的快樂(lè)。

二、認(rèn)真選材，充分挖掘材料的教育價(jià)值

區(qū)域活動(dòng)中的材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，符合幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和發(fā)展需要的材料能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，可見(jiàn)區(qū)域材料的重要性。通過(guò)對(duì)《玩具配備手冊(cè)》的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們?cè)谕斗胖袊?yán)格遵循以下的原則：

（一）提供豐富充足的活動(dòng)材料，滿足幼兒需求

單一的材料會(huì)使幼兒玩了一會(huì)就失去興趣；相同的材料提供得太少，孩子們便會(huì)爭(zhēng)搶。

針對(duì)這些普遍存在的問(wèn)題，我們?cè)趨^(qū)域中提供了豐富充足的活動(dòng)材料。例如：自然角里有孩子們從家里帶來(lái)的各種綠色植物和一些小動(dòng)物（烏龜、金魚(yú)等），還有孩子們?cè)谟變簣@里自己種植的白菜，現(xiàn)在都已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)好多小苗了。柜子上擺放了動(dòng)物標(biāo)本和植物種子，并將樹(shù)葉塑封起來(lái)制成標(biāo)本，孩子們進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以利用放大鏡觀察。孩子們?cè)谟^察種子的同時(shí)，還可以點(diǎn)數(shù)種子的個(gè)數(shù)，由于種子比較小，孩子們?nèi)》N子時(shí)還發(fā)展了小肌肉的靈活性。我們還開(kāi)展了“葉子貼畫”的親子活動(dòng)，將孩子們的作品用塑封膜塑封好后，利用礦泉水瓶子做背景支撐，制作出立體的效果，懸掛在半空中，供幼兒欣賞，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。游戲活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況（興趣、能力等），隨時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

（二）“一物多玩”，充分發(fā)揮材料的使用價(jià)值

材料的玩法并不是單一的，教師要根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，充分發(fā)掘材料的使用價(jià)值。例如：區(qū)域中投放高矮不同的瓶子，也可以有很多種玩法。玩法一：先數(shù)數(shù)有幾個(gè)瓶子，再說(shuō)出瓶子的總數(shù)，發(fā)展幼兒的點(diǎn)數(shù)能力；玩法二：按瓶子的高矮進(jìn)行排序，如從高到矮，發(fā)展幼兒的排序能力；玩法三：找出第5個(gè)瓶子，鞏固幼兒對(duì)序數(shù)概念的理解；玩法四：請(qǐng)幼兒將這些瓶子放在一起，怎樣能使它們的長(zhǎng)更長(zhǎng)，寬更寬，發(fā)展幼兒的空間想象力。

可見(jiàn)，針對(duì)同一組材料，只要玩法不同、規(guī)則不同，目標(biāo)就不同，只要合理地投放與使用，便可以實(shí)現(xiàn)幼兒多方面能力發(fā)展的需要。

三、有效指導(dǎo)，確保游戲教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

《綱要》提出：教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、參與者，形成合作探究式的師生關(guān)系。而區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，但是，如果沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)，則不能充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

活動(dòng)中，教師要深入觀察幼兒的活動(dòng)情況，把握介入的最佳時(shí)機(jī)。例如：益智區(qū)有個(gè)多層的拼圖，起初幼兒很喜歡玩，但是他們每次都拼不出來(lái)，由于剛升班，對(duì)新老師不熟悉，幼兒很少主動(dòng)請(qǐng)求老師的幫助。在活動(dòng)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)類似情況時(shí)，不會(huì)直接去介入，而是在旁邊站一會(huì)，觀察幼兒的反應(yīng)。當(dāng)幼兒主動(dòng)請(qǐng)求教師的幫助時(shí)，我們不是簡(jiǎn)單直白地告訴幼兒怎樣拼，而是通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)幫助幼兒解決問(wèn)題，如：“這個(gè)拼圖和我們以前玩的有什么不一樣呢？”他們馬上回答：“這個(gè)拼圖有好幾層。”接著教師會(huì)提示幼兒仔細(xì)觀察拼圖，從而促使他們發(fā)現(xiàn)拼圖下面有不同的數(shù)字，然后便開(kāi)始拼起來(lái)。如果面對(duì)孩子們的問(wèn)題，教師不采取任何行動(dòng)與措施，那么孩子們可能以后再也不會(huì)玩這個(gè)拼圖了，因?yàn)槊看味疾荒塬@得成功的喜悅，只能感受到挫敗。因此，適時(shí)適度地給予指導(dǎo)，才能有效實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值，從而使幼兒獲得有益的發(fā)展。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和愿望

游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)于區(qū)域活動(dòng)來(lái)說(shuō)是非常重要的，它能有效地提高幼兒的游戲水平，使幼兒的游戲水平在與同伴的相互學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)與提高。

例如：孩子們每天在建筑區(qū)高興地搭建完后，不能展示很長(zhǎng)時(shí)間，作品就要被推翻。所以每次孩子們搭建完之后，我們就將它們拍下來(lái)，等到活動(dòng)結(jié)束后，再利用電視為幼兒呈現(xiàn)，進(jìn)行講評(píng)。評(píng)價(jià)中，通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)等方式，引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒進(jìn)一步思考，如：“能不能搭得更高一些”“這樣存在什么問(wèn)題？誰(shuí)還有更好的或不一樣的搭法？”等等，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ニ伎迹劝l(fā)進(jìn)一步搭建的興趣和愿望，引導(dǎo)孩子們自主解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功。

益智區(qū)和積塑區(qū)也是如此，我們將幼兒的作品拍下來(lái)發(fā)送到班級(jí)QQ群，供家長(zhǎng)們下載觀看，并添加點(diǎn)評(píng)或備注，使家長(zhǎng)在了解幼兒在園活動(dòng)的同時(shí)，獲得科學(xué)、正確的育兒理念，從而能更有效地配合家園活動(dòng)的開(kāi)展。

總之，影響區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的因素有很多，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)、能力以及發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況適時(shí)地調(diào)整區(qū)域材料，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，并落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的《綱要》精神，讓幼兒在游戲中快樂(lè)玩、有效學(xué)，獲得全面和諧的發(fā)展。P

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