適合的才是最好的

[摘要] 園本教研是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是一種實踐性研究。本文從園本教研探索的緣由和我園園本教研的現(xiàn)狀出發(fā)，摸索出一條符合本園實際的園本教研途徑，主要有加強理論學習，重常規(guī)，多層培訓，骨干教師引領幫扶，以及“問題為課題”小案例研究等，有效促進了園本教研質量的穩(wěn)步提升。

[關鍵詞] 園本課程；園本教研；教師專業(yè)成長；幼兒教育

自參加安徽省蕪湖市“名園長工作室”研修學習以來，我在不斷接受新理念沖擊的同時，收獲了很多關于園本教研的方法和經驗。我在如饑似渴學習的同時，甚至想著如何將這些好教法、好經驗復制到我們的園本教研工作中。其實不然，兩所幼兒園的文化積淀、教師專業(yè)素養(yǎng)等方面是不能簡單等同的，適合的才是最好的。基于上述原因，我園開始嘗試探尋適合本園幼兒、教師、幼兒園同步發(fā)展的教研之路。

一、加強業(yè)務學習，理念領先

我們依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園一日常規(guī)要點》等相關學前教育政策法規(guī)，以集中培訓和教師自學的形式加強學習，引領教師研討交流，開闊教師思維空間，提高教育教學創(chuàng)新意識，樹立科學教育觀念。

二、關注細節(jié)，重常規(guī)

幼兒園教研要基于幼兒園一日活動的需要，教學管理者首先要有敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)教師組織活動中的問題，通過多形式的參與，有針對性地幫助教師排憂解惑。如不定期的教學檢查：提前一周備課檢查、一日常規(guī)活動檢查、園長半日活動跟班指導、班級主頁活動和教師筆記的查閱等，從教學檢查中尋找教研切入點。如在一次教學巡查中發(fā)現(xiàn)，中班月計劃、周計劃設計的“春天主題”，老師們僅重視認識春天花草樹木的美景，卻在家園聯(lián)系欄中忽視了孩子及家長所必須了解的春季疾病防護知識。檢查反饋組織交流時，幫助教師研討：主題活動的開展應與孩子實際生活聯(lián)系，整合安全、健康多領域綜合教育，這樣的活動才是孩子身心發(fā)展所需要的，也才能凸顯幼兒園“生活即教育”作用。另外在日常跟班管理中捕捉教師教育教學的困難和問題。針對年輕教師帶班經驗少，活動組織條理性不強，不敢進行室外游戲活動的問題，安排有經驗的教師上示范課，以帶教形式讓新教師獲得一些方法和策略。平常工作中，年級組長可收集教師一日活動存在的共性問題，借助年級組、全園集體教研平臺展開研討交流，以尋求最佳解決辦法來促進一日活動的有效開展，確保幼兒園一日保教質量。

三、多層研訓，助成長

（一）“走出去，帶回來”園本二次培訓

隨著國培計劃的有效落實，幼兒園教師參加國培學習的機會逐年增加，教師培訓學習后的感悟通過園本二次培訓方式實現(xiàn)一人學習、全園共享的效果，讓因為條件受限不能參與學習的老師也能汲取國培精髓，同時也加深受訓教師的學習再思考。無論參加國培、省培還是園內二次培訓，每一次學習都有收獲。學習中，老師們認真記錄學習筆記，撰寫心靈感悟。這種“走出去，帶回來”二次培訓讓全園教師的專業(yè)理論和學習反思能力同步得以提升。

（二）年輕教師崗位培訓

年輕教師是幼兒園未來的主力軍，幼兒園要通過多種渠道幫助新教師盡快適應崗位工作，如開展教師崗前培訓、師徒結對、年級組互助教研及骨干教師示范帶教。結對幫扶中，骨干教師和新教師進行一對一的帶教幫教。幫教過程中，老師們相互聽課、評課，撰寫筆記、心得。學期結束，匯編成冊的園本教研成果——幫扶筆記匯編記錄了教師之間的點點滴滴，為幼兒園新教師崗位培訓積累了豐富的經驗。搭建平臺，讓青年教師在歷練中快速成長。為促進年輕教師專業(yè)水平的扎實提高，幼兒園創(chuàng)造條件，鼓勵年輕教師撰寫教育論文；幫助她們進行幼兒繪畫、科學制作比賽的輔導以及擔任園內大活動的主持等等。期末，指導年輕教師整理個人成長檔案，讓每一個年輕教師從工作反思中找到自己的閃光點，激發(fā)其自信心和主動性，體驗專業(yè)成長的快樂！

（三）骨干教師引領示范

幼兒園創(chuàng)造多種培訓模式，幫助教師獲得學習、成長和專業(yè)的提升，其中最直接、最受益的途徑就是我們園內骨干教師的示范、引領和實踐指導研修。我們在提供機會讓骨干教師走出校園接受再學習的同時，也充分發(fā)揮她們的專業(yè)特長進行園本示范輻射，如組織骨干教師進行班級管理經驗分享、主題環(huán)境創(chuàng)設講座、PPT設計與制作講座，開展骨干教師示范課觀摩。擔任指導的骨干教師毫無保留地向大家傳授著方法和經驗，發(fā)揮著積極的示范作用。這加強了骨干教師的自信心與主人翁意識，為幼兒園教師隊伍的成長起到積極推動作用。

（四）輪值制教研方式調動教師參與積極性

年級組是幼兒園教研的主要陣地，教學質量的提升、教學成果的獲得與年級組的有效教研分不開。我們年級組教研采取教師輪值制方式進行，即教研活動主持人由本組教師輪流擔任。輪值制教研明確了教師輪流主持教研的職責，充分發(fā)揮了每一個教師的職能，擔任主持的教師在教研前要做好充分準備，事先確定研討方案。輪值制使年級組的教研氛圍更為輕松和諧，大家在集體交流中討論學期計劃制定、逐月活動安排、主題網(wǎng)絡研討、集體備課，以及教師之間的月主題區(qū)域游戲觀摩、幫扶結對、一課多研、集中學習等以問題促研討、以點帶面實踐反思，對全組教師都有所促進，有效幫助教師把握集體教學過程中的目標、重難點等環(huán)節(jié)，確保了教育教學的質量，同時增進了教師之間友愛互助的情感。

四、園際聯(lián)動交流，取長補短

我們在園本教研的實踐研討中，摸索開展跨班教學、以大帶小混齡游戲活動，初見成效。同時，我們積極創(chuàng)造條件加強園際交流，讓教師、幼兒參與到活動中，除組織總園、分園園際觀摩外，我們還利用蕪湖市“名園長工作室”研修機會，組織教師積極參與姐妹園的教研活動，學習好教法，分享好經驗。同時，我們也會將所學理念輻射于身邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，組織多次送教活動，宣傳幼兒園游戲教學理念，和聯(lián)動交流園老師分享教學、班級管理等方方面面的經驗。

五、問題為課題，嘗試小案例研究

幼兒園教師最真實的行動研究是基于工作中實際問題而產生的小案例探究，這種研究可促進教師學習、反思、成長。每學年初，我們都會組織教師交流教育教學中的實際問題并嘗試作為園本課題展開探究。如在“大班打擊樂教學嘗試”“中班音樂常規(guī)教學活動組織”“小班新生入園常規(guī)培養(yǎng)”的研究案例中，老師們通過大量的理論學習來彌補缺失專家指導的遺憾，用豐富的實踐案例展開經驗交流，用真實的感悟筆記記錄研究過程的點點滴滴。這種問題為課題的案例研究讓老師、孩子和幼兒園有著共同的收獲：孩子們在豐富的課題實踐活動中感受了游戲學習的快樂，獲得了受益終身的良好常規(guī)培養(yǎng)，體驗了活動的樂趣；老師在參與課題探究的過程中，多次的集體研討、教學課例觀摩、撰寫心得體會加速了專業(yè)成長；幼兒園收獲了豐富的園本課題成果，為園本課程的創(chuàng)設奠定了堅實的基礎。

六、崗位練兵強技能

《幼兒園教師專業(yè)標準》明確指出：幼兒園教師專業(yè)知識要具備“通識性”。其中，教師專業(yè)技能是重要的一項，是當好幼兒園教師必備條件。所以在進行日常業(yè)務學習、交流研討的同時，我們會有計劃地組織教師進行專業(yè)技能訓練，如繪畫、手工、舞蹈、彈唱等，活動目的在于提高教師對自身專業(yè)技能的重視，提升教師的綜合素養(yǎng)。

美國心理學家波斯納曾經提出教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。每學期期末，幼兒園進行園本教研工作小結時，我們都會對學期園本教研成果進行了詳細分類匯編，有教師創(chuàng)新征文匯編、獲獎論文匯編、學期觀摩課例匯編、教師教育教學筆記匯編、精彩活動集錦、《指南》學習心得匯編、幫扶結對筆記匯編、創(chuàng)新游戲集錦、生成活動匯編、主題環(huán)境集錦……沉甸甸的教研成果集合了教師的集體智慧，記錄著教師教育教學的點點滴滴，同時豐富了幼兒園園本教學資源庫，有效推動了教師相互學習，攜手共進。

面對學前教育的新形勢新挑戰(zhàn)，思考我園園本教研工作的點點滴滴，我們真切地感受到教研過程的重要性，因為這個過程能夠不斷更新教師教育觀念，提高教師的教育教學能力；這個過程是教師成長的過程，更是幼兒園發(fā)展的過程。教師與管理人員必須具有研究的自覺意識與自主意識，主動參與、積極建構相互交流與合作的學習共同體，以真實為前提，以問題為載體，努力將理論與實踐有機結合，才能推動園本教研向縱深發(fā)展。P

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