構建托幼兒童激勵性自我服務環境的實踐研究

[摘要] 兩三歲幼兒的自我意識開始萌芽，言語和動作發展迅速，開始出現“給我”“我要”“我會”“我自己來”等自我獨立意向。鼓勵嘗試，為幼兒實現“我自己來”創造條件；支持探索，充分滿足幼兒的發展需要；尊重差異，悅納幼兒的個性成長；積極等待，合理期待并促進個體的健康成長。激勵性自我服務環境能全面促進幼兒的動作發展、認知發展，幫助其建立積極情緒、融洽人際關系、形成良好的性格特征，使他們在學習、生活中獲得成就感、尊重與自我滿足。本研究梳理形成了《托、小班幼兒自我服務內容及指導建議》，并在游戲性、生活性、開放性原則的指導下，闡述了構建托幼兒童激勵性自我服務環境的實施策略。

[關鍵詞] 托幼兒童；激勵；自我服務；環境

一、問題的提出

我園區自2001年8月開園以來，一直接收2～3周歲的托小班幼兒。新生適應期后，孩子們的情緒趨于穩定，但是在吃飯、喝水、午睡、入廁時，他們常常在等待著別人的“幫助”，被動地張嘴吃飯，被動地等著蓋被子，被動地等著提褲子；晨間來園時，經常看到被大人用小推車推著來的孩子；晨間檢查時，有的家長甚至抱著孩子蹲下來接受檢查；樓梯上，常常有家長歡快地抱著孩子從一樓走到三樓……

孩子們為什么總是“被”服務呢？家庭結構凸顯孩子的“中心”地位：近年來，幼兒父母本身為獨生子女的情況越來越普遍，80后父母忙于工作往往不傾力于獨立帶孩子，長輩們承擔起孩子的“事實”教養責任。過度照顧強化孩子的“被動”意識：很多年輕父母給孩子報名讀托班時，常常流露這樣的想法：老人太寵孩子了，怕這樣下去會越來越難管。觀念落后“剝奪”孩子的鍛煉機會：“自己吃會弄得一塌糊涂，收拾起來要半天，還不如我喂”“喝水用奶瓶有什么不好，大口的杯子拿不穩會把水灑得到處都是”……包辦代替在很大程度上使教養者覺得孩子自己動手的成本太高，不值得。

“被”服務的孩子們快樂嗎？兩三歲幼兒自我意識開始萌芽，言語和動作發展迅速，開始出現“給我”“我要”“我會”“我自己來”等自我獨立意向。他們喜歡到處看到處摸，喜歡反復擺弄一樣玩具或重復進行一種游戲，同時他們也容易跌倒，用杯喝水會倒翻，用勺吃飯會灑在身上。如果這時幼兒的獨立活動要求得到滿足和支持，那么他們將開始建立自我肯定的情感，相反則容易產生退縮行為。激勵性環境能充分發揮孩子的主體作用，使他們在生活、學習中獲得成就感、尊重與自我滿足，實現自我的健康成長。

二、構建托幼兒童激勵性自我服務環境的積極意義

本文中描述的“環境”具有廣泛意義：是同伴小環境和幼兒園大環境的結合；是顯性環境和隱性環境的結合；是物質環境和心理環境的結合；是家、園環境的結合。本研究所指的“激勵性環境”具有以下基本特征：鼓勵嘗試、支持探索、尊重差異、積極等待。

具備基本的自我服務能力是“幼兒健康”的重要組成部分，健康既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提。杜博斯在其《人類的適應》中提出，健康是發揮功能的一種動態能力。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”“主動”“大膽”“自信”“樂于交往”“不怕困難”的幼兒。鼓勵嘗試，為幼兒實現“我自己來”創造條件；支持探索，充分滿足幼兒的發展需要；尊重差異，悅納幼兒的個性成長；積極等待，合理期待并促進個體的健康成長。構建激勵性自我服務環境能全面促進幼兒的動作發展、認知發展，幫助其建立積極情緒、融洽人際關系、形成良好的性格特征。

三、托幼兒童自我服務能力發展的操作設計

本研究依據托、小班幼兒的身心發展規律，分析幼兒園一日生活各環節的特點，調整保教模式，開放自我服務平臺，梳理形成了《托、小班幼兒自我服務內容及指導建議》（以下簡稱為《建議》）。

《建議》涵蓋“香香地吃”“甜甜地睡”“大膽表達”“自信地走”“勇敢游戲”“主動清潔”“保護自己”七項培養目標，分別從對應環節、方法設計、教師指導重點和家長指導建議上對各項目標進行了具體闡述。例如，小班“香香地吃”中的“上午點心”環節，如表1所示。

《托、小班幼兒自我服務內容及指導建議》的梳理產生為構建托幼兒童激勵性自我服務環境提供了操作基礎，明晰了托、小班幼兒自我服務能力發展的具體目標，對教師指導和家園合作提出了實用性建議。

四、構建托幼兒童激勵性自我服務環境的原則

（一）游戲性原則

游戲是幼兒最自然的學習方式。構建激勵性自我服務環境的首要原則就是游戲性。將自我服務能力發展的目標隱含在有趣好玩的游戲中，幼兒在活動中積累經驗，收獲成長。

（二）生活性原則

自我服務內容與幼兒生活息息相關，密不可分。優化一日活動安排，挖掘和開放自我服務平臺，游戲生活化，目標生活化。

（三）開放性原則

本研究所指的廣義環境是開放的，不僅僅包括開闊的場地、充裕的材料、多樣的玩法，更體現了尊重差異、積極等待的組織原則。

五、構建托幼兒童激勵性自我服務環境的實施策略

（一）積極評價·一日貫穿：生活環節中激勵環境的創設

1.巧設趣味載體

（1）師幼共建班級特色窗口：教師根據班級幼兒的發展水平，對《托、小班幼兒自我服務內容及指導建議》進行個性化地安排和實施。創設在活動室門口的點“贊”欄，既圖文并茂地呈現現階段班級自我服務的培養重點，又為每一位小朋友提供了直觀易操作的評價平臺。“我自己走”“我自己吃”“我自己搬椅子”……孩子們每天都可以用涂涂畫畫貼貼的方式為自己的進步點“贊”。

（2）引導幼兒嘗試自我管理：漱口是餐后清潔內容之一，以往老師多采用口頭的方式提醒幼兒，現在盥洗室外創設了各式“我漱口了”標牌欄，幼兒漱口后在屬于自己的標牌處套上彩圈、插上彩管，有效提醒并激發了幼兒自我管理的潛能。“同桌自己選”信息欄的應用也大大激發了幼兒按時來園、自己走著上幼兒園的積極性，來園的小朋友可以優先選擇坐哪一桌，和誰坐。

2.建立值日制度

值日生辦法鼓勵幼兒在自我服務的基礎上學習為同伴服務的方法。如點心時間，餅干、牛奶、吸管、盤子，值日生該先分什么再分什么，怎么分更合理。值日生標志的選擇、值日生輪動辦法、值日生工作內容、值日生獎勵措施等，班級在實施值日生辦法的過程中不斷完善其制度。值日生辦法還積極地延伸到家庭中，幼兒在為家人服務的過程中積累經驗、體驗快樂。

3.提供適當材料

（1）保育工作退一步。因為園區里都是低齡幼兒，廚房在準備食物時會進行更加精細的加工，因此食物基本上都是剝皮去殼了再進班級。本研究覆蓋了教師、保育員、食堂等各崗位，我們提倡把機會留給孩子，讓幼兒有自主處理食物的機會，如剝鵪鶉蛋、剝蝦、剝獼猴桃等，孩子們干得認認真真、不亦樂乎。

（2）新鮮體驗多一些。每月一次的自助餐深受孩子的歡迎。在“喜歡的多吃點、不喜歡的少吃點、沒吃過的嘗一嘗”的倡議下，孩子們自主選擇食物，自主盛裝食物，自在地分享誰的食物吃得最干凈。

（3）實用做法來分享。午睡前，小朋友把脫下的外衣褲放在小椅子上是很常規的整理方法。有的班級在創設特色區域的過程中受到啟發，午睡前把平時用于游戲的站立式衣架拿進午睡室，小朋友就可以用衣架把脫下的衣服掛起來。新穎的整理方法，既整潔又讓幼兒懸掛衣服的能力得到了鍛煉。

（二）快樂暢游·自然習得：游戲活動中激勵環境的創設

1.構建立體傳播媒介

以幼兒自我服務能力培養為主題的自制圖畫書展評，生動地呈現了來自家庭的實用育兒經驗；精心選材、編排的木偶劇表演形象演繹了吃飯、刷牙等貼近幼兒需要的自我服務方法；選擇相關主題的系列繪本制作成故事墻，使幼兒在觀察和模仿中提升認知，積累方法。

2.深挖游戲潛在價值

（1）支持幼兒進行嘗試。策劃“洗手帕”活動時，特別推敲了晾曬環節，收集多種晾曬工具供幼兒選擇和使用。有的幼兒選用普通衣架掛手帕，有的用一個夾子夾住手帕，還有的用兩個夾子分別夾住手帕兩側，使其得以充分晾曬。各種晾曬方法為同伴間的學習提供了機會。基于幼兒高漲的熱情，各班又組織了清洗桌面玩具、清洗皮球等活動，幼兒嘗試借助板刷、牙刷等工具來清潔的方法。（2）開放自主游戲空間。從環境特點和幼兒興趣出發，打破固有的區塊場地限制，變小區塊為大空間。設計形成“QQ帳篷”“野趣娃娃家”“滴滴叭叭城”“紙箱天地”“野戰神兵”五大戶外游戲項目。每個區域旁配備設計合理、利于幼兒操作的玩具整理架。孩子們在整理材料的過程中，發現了小紙箱放進大紙箱可以更節省空間、用小拖車集中收集小型玩具更快捷等很多好方法。

（3）共享優質特色游戲。“自我服務體驗街”融合了各班的特色亮點活動。“快樂小小魚”：以釣魚、烤魚、曬魚干等情境游戲為主線，在饒有興趣的游戲過程中促進幼兒手部控制和抓握力的發展，促進雙手協調，鍛煉小肌肉力量；“繩子大玩家”：構建立體環境，孩子們可以充滿創意和美感地玩繩，在穿、繞、打結的過程中，提高手眼協調及手指配合的靈敏度；“生活小當家”：以全新角度滿足孩子與生活中“親密伙伴”的互動，襪子對對碰、襪子卷一卷、晾曬衣服等，新穎好玩的游戲點燃了孩子的活動熱情，激勵他們投入其中積極探索。

3.營造積極氛圍

開學初，由全園幼兒笑臉照片組成的“微笑墻”在經歷各項主題活動后升級為“我自己……”成長墻。孩子們把近期在家學會的自我服務本領，通過照片的形式呈現給大家，展示自己的同時也分享了同伴的收獲；園區專用活動室“香香屋”收集了大量的廚房用具，為孩子們開展豐富的勞動體驗提供了支持；各班的自我服務特色區域依班級孩子的興趣個性而開展；每周一升國旗儀式上會有一個班級的小朋友為全園歌唱，孩子們體會“我放聲歌唱”的快樂情緒。

（三）溝通合作·攜手共育：家園互動式激勵環境的創設

1.專項活動統一理念

邀請祖輩家長參加的家長會通過豐富的視頻和照片資料，向家長傳遞“孩子具有無限潛能”的重要信息；父母及祖輩家長助教活動，家長在走進幼兒園、與孩子互動的過程中，客觀了解幼兒在園生活；每天來園離園時段的“家長護學崗”，志愿者家長們的職責之一就是鼓勵小朋友自己拿玩具，自己走著上幼兒園，潛移默化中提升了全園每一位家長的認識；開放日親子游戲、節前給家長的一封信，為家庭中開展幼兒自我服務能力的培養提供了具體建議。

2.特色專欄傳遞信息

在“幼兒自我服務能力發展現狀的家長調查問卷”中，很多家長提出了希望和幼兒園實施同步教育的想法。因此各班以《托、小班幼兒自我服務內容及指導建議》為基礎，安排自己班的階段培養重點，通過家園欄中的“我自己”版塊向家長介紹近期培養內容、班級實施辦法、家庭指導建議。考慮到家園欄的局限性，每次更新時，老師還會將專欄內容共享在QQ群或微信群里，務實的舉措受到了家長的充分肯定和積極回應。

3.點滴細節悉心培育

激勵性環境是逐漸培育形成的。園區家長們基本上已達成了鼓勵孩子自己走、自己背小書包，自己做力所能及事的共識。以前在晨間檢查高峰時，秩序不夠好，在策劃推出“晨檢彩虹線”之后，家長們能主動引導幼兒站在等待線后排隊，有序接受晨檢。家長們的榜樣示范、耐心指導和肯定表揚帶給孩子極為重要的積極回應。

六、推進后續實踐研究的思考

（一）更系統地構建共育氛圍

抓住新生家長學校的契機，積極普及理念，用直觀的活動影像呈現研究價值，思考并設計利于家庭操作的、促進幼兒自我服務能力培養的游戲和指導辦法。

（二）更創新地設計游戲環境

在園區老師的共同努力下，經過反復實踐和推敲修改，已形成若干個促進幼兒自我服務能力發展的比較成熟的游戲，將繼續開拓思路，策劃更多樣的游戲內容和形式。

（三）更廣泛地拓展研究范圍

目前的研究主要針對托小班幼兒展開，事實上自我服務能力的培養應是系統且持續地進行。隨著研究的推進，我們將對中大班幼兒自我服務能力的培養進行思考和實踐。P

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