用心打造“家”文化

常州市武進區鳴凰中心幼兒園創辦于1987年。建園以來，先后獲得了“全國陶藝教育先進學校”“江蘇省巾幗示范崗”“常州市園本教研先進學校”“常州市先進教工之家”“常州市青年文明號”“武進區文明單位”“常州市綠色學校”“武進區優秀家長學校”等榮譽稱號。這些成績的取得，無一不與鳴幼一直推行的“家”文化有關。何謂“家”文化？幼兒園文化又如何與“家”文化相融合呢？今天就讓我們有請常州市武進區鳴凰中心幼兒園的陳敏園長來為大家說一說發生在鳴幼這個大家庭里的事兒吧！

學校文化是指學校的各種規范、行為和風尚，既包括了校園建筑、環境布置等顯性要素，也包括了人際環境、心理環境等隱性要素。我園自2005年起，倡導“和諧、幸福、誠信、愛心”的“家”文化，讓幼兒園成為全體教工的“家中之家”，使每位教職工都能懷揣一顆感恩的心去挖掘和激活“快樂”元素，形成良好的工作環境，最終讓幼兒得以發展，讓學校得以發展。

一、構建背景

（一）基于構建和諧社會的大背景

黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。其中“和諧”是中國傳統文化的基本理念，是社會主義現代化國家在社會建設領域的價值訴求，是經濟社會和諧穩定、持續健康發展的重要保證。“家”文化是中華文明的精髓，是中華民族的靈魂，它所起到的作用也異常深遠：培養親情、穩定社會、處理矛盾、教育后代等。可以說“家”文化為中華民族的世代祥和、延綿傳承做出了獨一無二的貢獻。幼兒園作為社會的一個組成部分，更需要“和諧”。“家”文化的營造，能使教師們尊重同伴，增強責任心，真正實現親如一家。

（二）基于幼兒園老師的特殊群體

在幼兒教師的工作環境中，大多是清一色的女性。老、中、青三代女性的集合，在性格上往往表現出過度敏感、謹慎、嫉妒、猜忌等特點。因此，只有讓每一位教師都融入到幼兒園的大家庭中來，才能排除一切敏感、謹慎、嫉妒和猜忌，讓大家心往一塊想、勁往一處使。

（三）基于幼兒教師的職業要求

幼兒教師的身份要求我們做到：愛護、尊重、信任幼兒，關心每一個兒童的成長和進步，建立良好的師生關系。教師要能做到這一點，必須心中有愛，而在充滿愛的大家庭中工作的教師更能做到這一點。

（四）基于本園教師的特殊性質

我園教師大多為民辦和自聘教師，公辦教師只有5名，工資待遇偏低。同時，一些教師來自其他地區，存在生活習慣方面的差異。在這種情況下，只有讓大家感受到民主、和諧的工作氛圍，才能從根本上提高教師的工作積極性，真正留住人才。

二、構建策略

（一）家之親：愛心與寬容

“家”文化中所指的“長幼有序”，其內涵包含了長對幼的關愛、幼對長的尊敬，既有家長的權威，也有彼此的寬容。家是如此，學校也同樣需要這樣的氛圍：領導體恤下屬，下屬尊敬領導，學校關愛教職工，教職工厚愛學校。只有這樣才能形成向心力和凝聚力，讓大家都愿意為鳴幼這個大家庭獻出自己的一份力。我們還將這種仁愛推及到每一位幼兒、每一個家庭中去，使孩子開心，家長放心。

在幼兒園內營造安靜、寬松、和諧的家庭氛圍。搭建民主平臺，營造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學校的決策與管理，不以行政命令壓抑教師的個性，讓教師的精神和人格得以自由地舒展。我們通過“親親熱熱一家人”“集體婚禮”“塑造美麗人生”等一系列活動，在幼兒園中營造和諧的家庭氛圍，共享家的溫馨和幸福。在教學活動中，幼兒園給教師充分的自主權，鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成獨特的教學風格，使教師真切感受到自己就是學校的主人。

（二）家之和：和諧與互助

在家庭中，我們需要常常反思自己是否為家庭成員著想？彼此間的溝通又是否順暢？只有一個家庭形成了強大的凝聚力，才能使生活在這個家庭中的每位成員都能感受到幸福。對于學校而言也是如此，只有每位教職工都能明確彼此之間是一個密不可分的整體，才能實現成為一家人的美好目標。為此，多年來我園在常武地區學校系統中帶頭開展了“野外拓展訓練系列活動”“夫妻拓展活動”“趣味運動會”等活動，鍛煉了教師意志，培育了團結精神，使他們學會了相互信任、相互關愛、團結協作，在集體中充分發揮個人智慧。

（三）家之教：教育與栽培

家長把子女從自己的小家交到學校這個大家庭中來，我想他們不僅是希望子女能有一份可以謀生的工作，更重要的是希望學校能給子女繼續提供良好的教育，使他們不斷進步、不斷發展，這就要求我們要主動承擔起教育教職工的責任，把教職工當作自己的孩子一樣去精心栽培。

我們鼓勵每一位教師自定學習目標，參加各類學習活動，并為他們的學習提供必要的物質條件與時間保障。我們還根據教師們的實際情況，對他們進行分層次培養，采用“揚長補短”的策略，盡量縮短他們的成長期。在園本研討中，我們創設了寬松的研討氛圍，讓教師與自己對話，與同伴對話，與書本專家對話，把研究引向深入。同時，我們鼓勵教師爭做主持人，根據研究專題展開互動式討論，進行思維、理念的碰撞，在不斷的培訓與學習中，提升教師的專業素養。

（四）家之責：責任與奉獻

中國的家庭非常注重責任。當今社會，作為構建社會的細胞，學校和社會有一種無言的契約，需要承擔教育孩子的重大責任。作為一名人民教師，他的責任是無處不在的。如果沒有責任意識，就不會明白自己的職守，不會明確自己肩負的使命，也就辦不好教育。我們通過每月一次的“師德講堂”活動，引領教職工知責任、明責任、負責任、盡責任。目前，我們已開展了“說身邊的師德故事”“看道德模范視頻”“愛與責任演講”“教育勞模進講堂”“敬老孝親的家長進講堂”等一系列活動，一個個鮮活的案例讓教師明白肩上責任之重大，只有用心才能不辱使命。

（五）家之序：秩序與制度

常言道：“國有國法，家有家規。”家規，是家庭文化的產物，相當于一國的法律。任何組織都需要制度，制度是價值觀的體現，也是學校文化的一部分。

我園先后出臺了《鳴凰中心幼兒園青年教師評價標準》《關于年級組考核的有關規定》《鳴凰中心幼兒園教職工職務評聘的管理辦法》《鳴凰中心幼兒園優秀教師評選辦法》《鳴凰中心幼兒園中層管理辦法》等統一的教職工管理制度，既規范了教師行為，也為教師的發展提供了平臺，因而受到了全園教職工的好評。我們在原有規章制度的基礎上繼續對其加以完善，將制度進一步細化，使每一位教職工都能清楚地認識到自己所處的坐標。尤其在對中層干部進行考核的建設上，我們進一步明確了其職責，在中層干部隊伍中引入競爭機制，建立健全中層干部優勝劣汰、能上能下的機制。同時，進一步明確后勤人員的職責，對于物品的采購、登記、入庫、借還、使用的全過程進行統一管理。為了促使班級在使用物品時做到勤儉節約，我園嘗試推出了“節約獎”。對于教師每月工作的考核，我園專門成立了由業務園長、級組長、骨干教師組成的月考核小組，對教師的工作進行督導，既有常規檢查也有專項活動的指導，讓教師明白自己在哪些方面還存在問題的同時又知道該如何加以改進。

在組織管理上，首先形成了園行政——各級組中層管理人員——級組長——各級組的層級管理機制，層層負責、層層督促、責任到崗、重心下移，旨在將全體教職工凝聚在一起，形成一個無縫管理網絡，朝同一方向同一作用點發力。其次，實施了項目負責制，將學校現有的各項行政業務工作根據職能和上級要求，細化為各個小項目，根據各自分工設置了整體項目的總負責人，各中層、年級組長、骨干教師擔當具體項目的管理人，由他們統籌安排，確保項目能按期完成。這樣“由上至下、一統到底”的做法，將工作的主動權交給了教師，讓大家真正成為了各項活動的策劃者、組織者和參與者。

（六）家之譽：美德與聲譽

中國人非常注重家族聲譽：獲得成就，做了于家于國有益的大事就是光宗耀祖；反之，做了敗壞道德、大逆不道之事則會有辱家門。所以，我們經常教導每一位教職工要從自己身邊的小事做起，把愛播撒進每一位孩子的心田，以良好的形象服務幼兒、家長和社會。

在學校越來越注重品牌建設的當下，建立起一個優秀的品牌要靠教育教學的質量、服務的質量等等，而做好這些需要全體員工共同努力，需要他們在自己的崗位上盡職盡責、精益求精。因此，我們在建立激勵機制時常常會兼顧兩者：既承認團隊的作用，也要表揚個人的成績。對個人，我園堅持“多勞多酬，優質多酬”的原則，對工作中積極上進、做出貢獻的員工進行獎勵，打破“一刀切”“大鍋飯”的分配格局，為教職工營造自主發展的空間，激發他們工作的積極性、主動性與創造性；對團體，我們以“好班子”“優秀年級組”“優秀課題組評選”“文明班級”等評選形式對集體進行表彰，讓合作的團體也能有所收獲。

在鳴幼人的多年執著努力下，“家”文化早已深入人心，得到了自下而上每一位教職工的認同。教職工間和睦相處、團結協作，使得幼兒園各項工作都穩步推進，社會聲譽也逐年攀升。P