別讓孩子背上“小偷”的包袱

齊齊跑到我面前，指著婷婷大聲地喊道：“老師！她是小偷！”這時，其他的孩子也圍了過來，爭先恐后地向我“匯報”?！笆裁葱⊥?？”我皺起眉頭不解地問。“我看到石榴的手表在婷婷的書包里！婷婷是小偷！”齊齊飛快地講著，好像發現了一個驚天大秘密似的。“哦……”我抬起頭，看到婷婷不安地縮在墻角，兩只手絞在一起，眼里滿是驚慌。

原來，最近幾天，班級里流行起了“啪啪表”，許多孩子都戴上了這種手表?？墒亲蛱煳缢鸫矔r，石榴發現自己放在桌子上的手表不翼而飛了，大家一起幫著找了許多地方都沒找到，我問其他孩子是否看見過，大家也都搖搖頭，手表就這樣悄無聲息地消失了。沒想到，現在手表竟然出現在了婷婷的書包里。

聽著大家你一句我一句地說著“小偷”，我的心情十分復雜。孩子們知道什么是“偷”嗎？聽到小伙伴們這樣指責自己，婷婷又會怎么想呢？于是，我連忙讓孩子們安靜下來，走到婷婷身邊，將她摟在懷里，輕輕地問：“你找到石榴的手表了？”“嗯……”婷婷低下頭，不停地扯自己的衣服?！笆直砗芷粒闶遣皇呛芟矚g？”我問。婷婷點了點頭，沒有說話?！笆褚埠芟矚g，手表不見后，她傷心了很久，昨天還流眼淚了呢！”我頓了頓，繼續說：“如果你想要手表，可以告訴老師或者爸爸媽媽，但是不能藏在自己的書包里，因為它不是你的?！辨面媒K于抬起了頭，說：“老師，我以后不會了！”我輕輕地撫摸婷婷的頭，笑著說：“那現在我們把手表還給石榴好嗎？”婷婷點點頭，從書包里拿出了手表。

“安頓”好這塊手表后，我又讓孩子們都坐下來，說道：“你們剛才說婷婷是小偷，這讓婷婷很傷心很害怕。婷婷把手表藏在書包里，是因為她覺得手表很漂亮，但并不表示這就是偷。小朋友有時會因為根本不知道這是別人的，或因為控制不住自己，所以拿了別人的東西，我們發現后要幫助他，而不是指責他、嘲笑他。現在，婷婷已經很把手表還給了石榴，這說明她仍舊是個好孩子。當然，以后如果我們喜歡別人的東西，不能悄悄地拿走，而是必須要經過別人的同意才能拿……”

放學后，我向婷婷媽媽反映了這個情況，婷婷媽媽也表示會關注婷婷的行為，通過家園合作來共同幫助婷婷養成良好的行為習慣。

事件分析

其實，孩子拿別人的東西是常有的現象，遇到這種情況時，有的老師會馬上指責孩子不應該拿別人的東西，有的老師則把東西還給失主后就草草了事了。而這樣的做法并不能有效地幫助孩子認識并改正不好的行為，也不能及時疏導孩子的不良情緒，如若方法不當，效果還會適得其反。

那么，怎么做才能幫助孩子建立不亂拿別人東西的良好行為習慣呢？首先，我們要了解產生不良行為的原因。孩子私自拿別人的東西通常是由以下幾種原因引起的。

年齡小。相關概念尚未形成，分不清“自己的”和“別人的”這兩種概念的區別，也不知道拿別人的東西是不對的。

自控能力弱。孩子好玩，好奇心強，遇到自己喜歡的東西就舍不得放手，很容易就會把別人的東西據為己有。

在家受寵，習慣“霸占”?，F在的孩子基本都處于家里的中心位置，家長一味地遷就孩子，對于孩子的要求，往往會不假思索地盲目滿足，致使孩子形成想要什么就會得到什么的思維，養成了自私任性、不顧他人的習慣。

需求不受重視。孩子的合理需求沒有得到家長的重視和滿足，有時候只好拿別人的東西來滿足自己的需求。

在了解這些原因之后，我們再結合具體情況處理問題，幫助孩子養成良好的習慣。面對此類事件，老師不應動怒，夸大嚴重性，以防給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力等。恰當的做法是通過教育使孩子認識到自己的行為給別人帶來的麻煩，而且千萬不要對孩子說“偷”這個字眼，這樣很容易就會傷害到孩子的自尊心，而是要幫助孩子在頭腦中建立起“自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。

事件解決

在“啪啪表”事件中，我就是通過以下幾點來解決這個問題的。

緩解焦慮。即使是成人，面對“群起而攻之”的場面時，心里也難免會不安、焦慮和害怕，更何況是一個幼兒園的孩子呢。所以當問題發生時，我們首先要顧及到孩子的情緒，穩定的情緒有助于讓孩子說出心里真實的想法，也容易讓孩子接受我們講的道理。如果老師馬上批評孩子，只會讓孩子更加害怕，效果只會適得其反。如當引起“公憤”時，婷婷縮到了墻角，還不停地絞手，表現得十分害怕和無助，這時我將婷婷摟在懷里，來緩解她的焦慮，使之對我產生信任，讓她愿意將心里話告訴我。

詢問原委。孩子的想法有時是幼稚的，當他們看到手表出現在婷婷的書包里時，就不假思索地指責婷婷是“小偷”。而我們老師卻不能簡單地判斷這件事，武斷地批評婷婷。當婷婷的情緒穩定后，我詢問婷婷整件事的原委，讓她自己說出拿手表的原因，而不是僅聽其他孩子的片面之詞就去批評婷婷。

曉之以理。如上面所說，孩子由于年齡的限制，思維發展不成熟，分不清“他”和“我”的概念。而且有的孩子以自我為中心，自我控制力也較弱，還有的孩子在家里比較受寵，喜歡“霸占”東西。所以，作為老師，我們就要告訴孩子什么是對的，什么是錯的，讓孩子明白不是自己的東西不能占為己有。當我了解事情原委之后，就通過“移情”的方法告訴婷婷拿“啪啪表”的做法是不對的，并告訴她應該怎樣做，同時讓她自己將“啪啪表”還給石榴，并向石榴道歉。

把握契機。在事情發生時，其他孩子你一句我一句地說婷婷是“小偷”，有的孩子還邊笑邊說，這樣的做法合適嗎？如果沒能正視這個情況，孩子們是不是會變得越來越冷漠呢？因此，我們要把握這個教育契機，不僅僅要教育“當事人”婷婷，還應告訴其他孩子對待這種事件的恰當做法。

家園合作。事后，我及時聯系了婷婷的家長，目的是希望家長能夠重視這件事，能夠關注婷婷這段時間的表現，同時也希望家長在知情后能用正確的態度和方法來教育婷婷，而不是過于夸大或者漠然處之。

總之，我們應該用科學的方法幫助孩子建立良好的行為習慣，從而讓孩子逐漸掌握是非善惡的標準。教師在面對此類事情時，更應該多一點耐心，要能以冷靜和理智的思維對待孩子出現的問題，謹防在不經意間對孩子稚嫩的心靈造成傷害。P