老師，我要倒著玩滑梯

愛玩是孩子的天性。在玩中，孩子喜歡破壞規則，甚至還會做出一些危險的舉動。是“堵”還是“疏”？ 唯“安全大旗”是瞻的教師常常為此傷透了腦筋。然而，無論如何考量，教師都應該正視這種“危險需求”的合理性，而不應刻意回避。

又到了下午的游戲時間，孩子們開心地到戶外自主選擇運動器械進行游戲。他們有的選擇了五顏六色的圈，進行“好玩的圈”游戲，有的和小伙伴們一起玩起了拍皮球的游戲，還有的小朋友來到了滑滑梯前面，一個接一個地進行滑梯游戲。這時，牛牛突然滿頭大汗地跑過來：“王老師，小博倒著玩滑滑梯，很危險的，你看！”我一看，果然發現小博到了滑梯的頂部，頭朝下，正準備倒著滑下來?？吹竭@樣的情況，我立馬過去制止道：“小博，趕快下來，如果你再這樣倒著玩滑梯，那么只能取消你玩滑梯的資格了。”小博一下從剛才神采奕奕的樣子變得愁眉不展，耷拉著小腦袋，重新調整了自己滑梯的姿勢，開始正著身體滑下來。平穩落地后，小博小聲地抱怨著：“真沒勁，下次我讓爺爺帶我到游樂場，我自己一個人玩?！焙芸?，滑滑梯的小插曲在孩子們的歡笑聲中逐漸煙消云散，但小博那句“真沒勁”卻縈繞在我的心頭，久久不能消散。

聆聽孩子的心聲

為什么孩子們喜歡變著花樣玩滑梯呢？是不是孩子們已經厭倦了千篇一律的滑梯游戲呢？我回憶了一下近階段的游戲場景，確實，隨著游戲器械的增加，孩子們對滑梯的喜愛程度不如以前，而且，那些平時愛探索、活潑好動的孩子，如小博、牛牛等更愿意嘗試一些新添置的游戲材料。

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調，“要珍視游戲和生活的價值。要讓幼兒通過親身感知、實際操作來擴展知識和生活經驗”?；萦螒蛟谟變喝粘Ｉ钪泻艹Ｒ?，但孩子的天性是好動的，如果教師僅僅為了安全，強制規定玩滑梯整齊劃一的標準姿勢，而不允許孩子自主探索，確實會讓幼兒產生厭倦和不耐煩的情緒。通過觀察，我發現班里不止小博一個小朋友有倒著玩滑梯的現象，也有一部分孩子會趁老師不注意時進行倒滑、側滑或躺著滑。這個現象也引起了我的反思：為什么孩子們明明都知道要順著滑梯的方向滑，但還是要違反規則呢？

為了了解孩子們喜歡倒著滑的原因，我決定走進孩子內心，聆聽他們的心聲。一次晨間談話中，我和孩子們一起就“倒著滑”的現象進行了討論。我問道：“孩子們，你們喜歡玩滑梯嗎？”很多孩子異口同聲地說：“喜歡。”我又問道：“是真的喜歡嗎？我聽一個小朋友說他覺得沒勁，你們覺得呢？”這時，孩子們開始竊竊私語了。柔柔說：“有的時候會覺得沒勁，老是這樣滑下去，而且有時還要排很長的隊伍才能滑下來一次，沒意思?！痹诤秃⒆觽兊膶υ捴?，我發現孩子們對于一直以來排好隊按次序滑的行為開始產生了“審美疲勞”，開始厭倦了這樣的游戲。那可不可以讓孩子們嘗試一下他們感興趣的倒著滑呢？在安全與挑戰之間，我該如何進行選擇呢？不言而喻，倒著滑相比原先順著滑，對于中班的孩子來說更具挑戰性，而且倒著滑對孩子們的動作技能要求更高，由此帶給孩子們的挑戰感也更為強烈。思前想后，我覺得與其讓孩子們“鉆空子”倒著滑，不如在做好安全防范工作的前提下，光明正大地讓孩子們體驗一把倒著滑的樂趣。

支持孩子的游戲

于是，我決定順應孩子們游戲的天性，開展一次“花樣滑梯”游戲活動。游戲前，我和保育阿姨預先到游戲場地檢查滑梯周圍的環境。我們仔細檢查了滑梯的每個角落，確?；葜車鷽]有凸起的物體，并在滑梯落腳處鋪設好軟墊，保證幼兒從高處滑下時有個緩沖。當然，游戲的主角是孩子，在客觀條件確保安全的同時，我決定把規則的制定權從老師轉移給孩子，讓孩子自身成為滑梯規則的制定者。

活動開始時，我問道：“很多小朋友想嘗試倒著玩滑梯，老師覺得很有意思，也想來試試看，可是如果倒著滑，怎樣才能不發生危險呢？”問題一拋出，孩子們就迫不及待地討論起來。柔柔說：“要排好隊，一個接一個滑，因為倒著滑，眼睛看不到前面，所以后面的小朋友一定要等前面的小朋友滑下去以后再滑?！辩麋髡f：“滑的時候要專心，不能想其他的事情，手要扶好兩旁的扶手?！迸ＥＵf：“一定要穿運動鞋，皮鞋容易打滑。”……瞧，孩子們在你一言我一語中，很快總結出了玩滑梯的規則、要求和一些簡單的動作要領。

其實，很多時候，孩子的能力超乎我們的想象，我們大人總是根據自己以往的經驗來對孩子的發展加以諸多限制。其實，在確保安全的前提下，只要我們稍稍加以放手，孩子們往往會帶給我們意想不到的精彩！

體驗別樣的精彩

孩子們制定好規則后，我們就開始了“花樣滑梯”的游戲。由于規則是孩子們自己制定的，他們都樂于遵守，一個個都自主、有序地排隊進行游戲。而且，孩子們還探索了很多不同的滑梯方法：小博不僅迫不及待地雙手扶好扶手倒著滑，而且還把臉側向一旁，體驗了側著滑的方法；柔柔在滑之前，神氣地對后方的小朋友說：“現在我要潛入到灰太狼那里，你們不要發出聲音哦！”后方的孩子互相用豎起的食指做出了“噓”的動作，而柔柔則輕輕地“貓”著身子滑了下去；牛牛滑下后，還用兩只手圍成兩個圓圈，變成了一個望遠鏡的形狀，回應柔柔道：“柔柔，前方不遠處就有灰太狼，我們要小心了……”

看，沒有了老師的干預，孩子們在自主的花樣游戲中，得到了更多的大運動量的鍛煉。在倒著滑的過程中，不僅鍛煉了孩子的大肌肉，也讓孩子的平衡能力得到了有效發展。而且，在游戲中，孩子們還大膽發揮想象，結合自己的生活經驗，給自己的滑梯游戲設置了“灰太狼”這樣一個形象，小伙伴之間相互合作，在角色扮演中拓展了單一的滑梯游戲，豐富了游戲的情景性。當然，教師還是要時刻密切關注孩子，做好保育工作。當發現有孩子過于興奮時，我會適時地和他談一會兒話，問問他有了什么樣的精彩探索，以讓興奮的孩子有個“緩沖”，因為孩子身體在疲憊狀態下，動作靈敏性、協調性及反應速度都會大幅度降低。我還給他們分享的時間，以讓他們在分享中適量休息。

孩子的天性是好動的，相比于千篇一律的游戲，他們更愿意嘗試、選擇一些帶有不確定性因素或冒險的游戲。游戲中的這些不確定性激發了幼兒進行探索、征服的欲望。教師僅僅因為安全考慮就限制孩子們的探索，反而體現出很大的局限性。教師應相信孩子、順應孩子，創設支持孩子游戲的環境，滿足孩子探索的欲望。其實有時候，“放手”也是一種很大的教學智慧！P