孩子被“創造”，意味著對自己說“不”

有些孩子從出生起，就沒有機會創造自己，他們幾乎是被父母或者其他成人“創造”出來的。由于沒有自己創造自己的機會，他們也就幾乎沒有自我。這些孩子的獨立感覺和意識，已經在父母和教育的無知覺中遭到損壞。

有個孩子只有3歲3個月，來到幼兒園1個月。老師觀察到，他呈現的狀態很不一樣。

尿完尿后，老師正要幫助他提褲子，他說：“媽媽說了，尿完后要擦屁屁。”然后自己扯了一截紙巾細致地擦了幾下。

看見小朋友玩沙，他會說：“媽媽說了，不可以在沙地里用手玩沙，要用鏟子。”但他會不由自主地站在沙池邊，著迷地看著別的孩子開心地玩。

玩沙，是所有孩子的最愛。有時老師鼓勵他，他會偶爾進去玩，但只是蹲著用手去撥拉幾下，然后盯著自己的手掌，不斷地使勁兒拍手（想把沙拍掉），然后會要求老師帶他去洗手。

吃飯時，看到有孩子用手抓飯菜，他會說：“媽媽說了，用手抓飯吃，臟！”早餐前需要先洗手，但好幾分鐘也不見他從洗手間出來。進去一看：他正發呆地望著水龍頭，手不斷地在水下搓洗著。老師輕輕地摟住他說：“你不想吃早餐，是嗎？”“嗯。”他很小聲地應著。

老師說：“如果你不想吃，可以選擇不吃，這是你的自由，沒有關系的。”他說：“可媽媽告訴我要吃早餐！”說完，面無表情地去了餐廳。

問題是，媽媽并沒有在幼兒園里，也沒有和孩子在一起，她卻有效地控制著孩子的行為、想法、心理和內在的愿望，做著孩子的主人。

這當然是對生命的背離，這樣的生命狀態不是真正的生命狀態。有哪一個人的生命的里面有另一個人在指揮他呢？生命是獨立的，但孩子不獨立了。

如果他被媽媽做主，那就可能失去自主，從而失去自我。如果他忘掉了自己，他就失去了自由。如果他終于完全內化了媽媽，遵循了他已經認為的正確規則，他就可能一生都對自己內在的心靈的愿望和生命的愿望說“不”。

今天，在我們周圍可以看到，到處都是失去自我的成人，他們像空殼一樣，在身體的里面住著成千上萬的人，這些人在他們的身體里打架、爭斗，彼此控制和搖擺不定……這使他們失去主見，并飽受內在的掙扎、焦慮。從本質上說，無自主意識，是滋生痛苦和對抗的溫床。

誠誠請了一個星期的病假，再次回到幼兒園時，好像狀態變了。她不選擇和小朋友在一起，也不選擇老師。

她找了一個獨處的地方，自己和自己待著，不進教室、臥室、餐廳。她把自己書包里的每一樣東西都擺放在地上，再依次地放進書包里，整個過程中她都面帶微笑……她需要有自己一個人的空間。

午睡的時候，她獨自一個人在臥室外玩耍。要是有老師經過，她就會馬上轉過身，斂起笑容，警惕地等你從她身邊走過。

誠誠在家里一直是由姥姥、姥爺陪著，身邊總是圍繞著一群人，沒有屬于自己的空間。而在幼兒園里，她想尋找自己不被打擾的空間，渴望能夠支配自己的一切，真正做自己的主人。

兒童用獨處的時間統合著自己。

對于0～7歲的孩子來說，發展和成長的是兒童的內在生命。空間和時間從來都是創造的條件，身體和心理獨立在一個空間和時間中，兒童才有機會和自己相處，把自己獨立出來，統合自己。所以，內心的獨立是要有外在的時間和空間保證的。

兒童借助于外在和內在建立自我，這不是一個理論、一個說法，或是和兒童的生活分離、抽象的假說，它就是孩子具體生活的細節和事情，只不過我們必須透過具體的事情，才能看到發生在這事情之中的秘密，看到創造者創造出了一個能自主獨立的內在的管理者。

讓孩子成為他自己，這是人成長的最核心，也是教育的最核心。P