小學(xué)語文教學(xué)如何做到“多一點(diǎn)”與“少一點(diǎn)”

新課程認(rèn)為以“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生是有主觀能動性的人。隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)，那么在教學(xué)中應(yīng)努力做到“多一點(diǎn)”與“少一點(diǎn)。

一、多一點(diǎn)興趣，少一點(diǎn)枯燥

興學(xué)習(xí)興趣是語文學(xué)習(xí)活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強(qiáng)理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，使他們精神振奮，欲罷不能的感覺。在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計巧妙的導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生求知欲望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認(rèn)識它？然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問：“誰知道它是什么樣的動物？”學(xué)生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學(xué)生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學(xué)生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。

二、多一點(diǎn)自由，少一點(diǎn)束縛

課堂是教師展示的舞臺，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地。新課程改革下的語文課應(yīng)該是最鮮活、最具有生命力的課堂，更是妙趣橫生，多姿多彩的課堂，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)束縛了學(xué)生主動性和積極性發(fā)揮。那么如何才能讓語文課堂多一點(diǎn)自由，少一點(diǎn)束縛，真正“活”起來呢？1、“活”的語文課堂，需要教師靈活轉(zhuǎn)換角色，為高效課堂教學(xué)服務(wù)。新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，與學(xué)生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，扮演不同的角色，用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目光，賞識的態(tài)度營造一種安全、和諧的課堂氣氛。2、“活”的語文課堂，需要激活學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”3、“活”的語文課堂，需要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。按照新課程的理念，以及對課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，要激活，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，必須創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，發(fā)揮好語文課堂教學(xué)中的情境效應(yīng)。

三、多一點(diǎn)動手實(shí)踐與猜想，少一點(diǎn)直接講授

課堂教學(xué)的一個重要原則就是以學(xué)生為主體，不可牽學(xué)生跟著教案走。教師應(yīng)該設(shè)計讓學(xué)生體驗“快樂”的教學(xué)環(huán)節(jié)。可以抓住要點(diǎn)，在“朗讀”中體驗快樂。引導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨(dú)特體驗，指導(dǎo)學(xué)生讀演結(jié)合。《菜園里》這篇課文讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)時，老師拿出小竹板，引導(dǎo)學(xué)生邊演邊讀。這樣一來，竹板一打，課堂隨之活躍，學(xué)生爭相表演，有的還能背誦。可以情境再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗“表演”的快樂。小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。如學(xué)《狼和小羊》，上課之前請倆位學(xué)生扮演“狼”和“小羊”。這樣，把學(xué)生的注意力一下子引到課堂，既引出了課題，也使學(xué)生對狼和小羊的本性有個大致了解，為學(xué)習(xí)下面的課文打下伏筆。可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。如學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》將自己的板書改成畫畫，通過畫畫，學(xué)生明白了表示方位的詞，這樣比老師去講方位詞的效果好多了。如學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》，為了拓寬學(xué)生的想象力，要學(xué)生畫一畫不同的風(fēng)，結(jié)果，許多學(xué)生畫了“秋天的落葉”，“小女孩的裙子飄起來”，“小辮子飛起來”，“風(fēng)箏飛上天”等等。學(xué)生既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)這一課的興趣，也對課文了解更多，明白了學(xué)習(xí)在于勤動腦。

四、多一點(diǎn)開放，少一點(diǎn)封閉

大千世界豐富多采，學(xué)生的認(rèn)識活動也應(yīng)該是豐富多采的，他們的活動決不能僅限于學(xué)校、教室、課堂，而應(yīng)走出學(xué)校，來到社會中、大自然中，因此教學(xué)要具有開放性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。”如在《陶罐和鐵罐》一課設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生整體感知課文后，學(xué)生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，布置了講臺為國王的御廚，兩位學(xué)生來到了御廚，大聲地說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣。還無視我們大家的存在。另一個說：“不敢，鐵罐兄弟。”鎮(zhèn)定的回答。……課堂里的學(xué)生歡聲笑語。接著又有兩個學(xué)生不請自要求表演。在陣陣的掌聲中還在把自己當(dāng)成課文中的傲慢陶罐和謙虛的鐵罐。表演后學(xué)生都談了自己的感受。“老師，那鐵罐最后的結(jié)局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的長處看不到自己的短處。老師，鐵罐為什么要這樣對陶罐呢？老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”課堂呈現(xiàn)一片我意想不到的景象。

總之，把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去探索，去掌握，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思維參與學(xué)習(xí)活動，并成為教學(xué)活動不可分割的一部分。把新課程理念帶進(jìn)課堂，努力做到課堂上的“多一點(diǎn)”與“少一點(diǎn)”，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新突破，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，充滿生機(jī)，只有這樣才能讓語文課堂教學(xué)更加充滿活力。

（作者單位：福建漳州東山縣宅山中心小學(xué)）