初中語文朗讀教學存在的問題及實施策略

摘要：朗讀教學是初中語文的必修課，也是強化學生語文素養的重要途徑。當前，朗讀教學存在時間不夠、目標不明、指導無方的窘境。為此，本文結合朗讀教學存在的問題，分析其原因，提出了三種具體的解決措施，以促進朗讀教學的順利開展，提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：初中語文 朗讀教學 實踐問題 實施策略

一、初中語文朗讀教學存在的問題

朗讀教學是促進學生感悟文章情感的有效方法，是提高學生閱讀能力的重要途徑，在我國教育實踐中占據重要地位。然而，當前初中語文朗讀教學陷入了尷尬境地，主要表現在以下幾個方面：第一，教師講得多，學生讀得少。從語文課堂教學模式來看，教師的講解占據了大量的課堂時間，相對來說，學生自身理解和體味文章的時間就減少了，教師忽視了朗讀教學的重要性，也不重視培養學生的朗讀能力；第二，朗讀教學目標模糊，朗讀形式單一。朗讀對于語文學習，尤其是語言的理解與掌握是十分必要的，而傳統的范讀、齊讀、分角色朗讀等形式只為閱讀而讀，缺乏目標性，也不能渲染教學氛圍，更不能促使學生內化文章的情感、態度、理念等；第三，教師缺乏朗讀教學技巧，朗讀教學指導缺乏及時性和科學性。盡管學生從散讀、互讀和齊讀中體會到朗讀的實效，但朗讀教學中存在現象，致使朗讀效果大打折扣。

二、初中語文朗讀教學的實施策略

1.做好朗讀前的準備

在朗讀教學之前，教師需要從朗讀教學的基礎工作入手，掌握普通話，了解作品的時代背景及情感認知。說好普通話，是朗讀教學的基礎能力，教師應通過平時的訓練，不斷糾正和改善自己的發音，掌握把文字符號轉換為語音符號的能力和技巧。如在朗讀作品中的字、詞、句時，教師就要掌握好聲母、韻母、兒化音、聲調及音變。如“澄清”一詞，當它表示水的明凈、事情的真相時，應讀成“chéng qīng”；當它表示液體中有無雜質時，應讀成“dèng qīng”。

基本的朗讀技能是奠定朗讀教學的基礎，在朗讀技能訓練中，教師可從以下幾個方面著手：第一，教會學生停頓。句子與句子之間、層次與段落之間的間歇，往往是停頓的重要內容，也是傳達情感的重要體現。俗話說：“此時無聲勝有聲。”學生掌握了停頓的方法，就能從朗讀效果上為理解和掌握文章的深意指明方向。如《最后一課》中有這樣一段話：“忽然/教堂的鐘/敲了十二下。祈禱的鐘聲/也響了。窗外又傳來/普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生/站起來，臉色慘白，我覺得/他從來沒有/這么高大。”在朗讀時，學生可以依據文章的情感脈絡來設置停頓，就能從小弗朗士的心靈震顫中感受韓麥爾先生的心情，從而增強文章的感染力。

2.朗讀教學的方法及評價

在朗讀教學中，教師應根據教學目標的差異，選擇多樣化的朗讀教學方法。一般來講，教師可以創設適宜的朗讀情境，用范讀為學生營造朗讀氛圍，并通過語氣、語調以及動作、情感、神韻來傳遞文章的主旨。如在《百草園到三味書屋》的朗讀教學中，筆者通過對百草園神奇、美麗、清新的描寫，來對應三味書屋的森嚴、枯燥、無味，從情感的變換和對大自然的充分想象中，使學生沉浸在曼妙、跌宕的童年生活圖景中。

朗讀是需要發聲的，“朗朗上口”是對朗讀教學的形象論述。朗讀，能激發學生的情感，發散學生的思維，放飛學生的想象，從文學作品的審思中領悟作品的情趣，感悟作品人物的語言、情感，加深學生對課文的理解。

3.朗讀教學的拓展與延伸

朗讀教學傳遞的是方法，而朗讀教學的實效則體現在課后的拓展與延伸。通過課堂引導和訓練，能幫助學生掌握朗讀方法，并從課后知識的拓展中溫故知新，實現知識、技能的縱向遷移。如在巴金《燈》的朗讀教學中，教師可以把它與蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》進行對照拓展，引導學生從中體會象征手法的運用，加深學生對文學作品的理解。

總而言之，要想提高朗讀教學的效率，教師就必須從自身的教學實踐及經驗交流中更新朗讀教學的理念，改善朗讀教學的方法，通過課堂內外來豐富和完善朗讀教學體系，從而更好地提升學生的朗讀能力。

（作者單位：江西省龍南縣第二中學）