巧用生物實驗教學，培養學生綜合能力

摘要：實驗教學是生物教學的重要手段，教師要合理運用實驗教學手段，培養學生的實驗觀察能力、實驗操作能力和實驗設計能力等，使學生對生物學科從感性認識上升到理性認識，引導學生開展生物探究性學習，從而實現素質教育的目的。

關鍵詞：生物實 實驗 操作 創新思維

一堂成功的實驗課，就是在實驗成功時，每位學生都能如同完成了一件精美的藝術品般興奮。如七年級“綠葉在光下制造淀粉”的實驗很復雜，首先要把天竺葵進行避光處理，然后進行光照、脫色和染色處理，它才能得出結果。當學生親手捧著自己實驗得出的葉片時，心里都在想：“生物實在是太奇妙了！”尤其是那些學習成績不理想的學生，能從實驗課中獲取知識，增強學習的自信心。所以，只要教師善于引導，就能把學生的學習興趣轉變成學習動力，也許學生從此就會喜歡生物課。實驗教學是有效激發學生學習興趣，調動學生學習積極性、主動性和創造性的重要途徑。如何巧妙地運用好實驗教學手段，是對剛剛踏上講臺的初中生物教師一個考驗。結合多年初中生物教學實踐，筆者覺得教師可從以下幾個方面著手：

一、安排有針對性的實驗

實驗是學生直觀認識生物學科的一種方式，它通過學生手、眼、腦的聯合作用，對實驗現象產生直觀的認識。在實驗中，教師可以根據實驗目的和任務，有針對性地制訂實驗計劃，并按照計劃操作實驗，以深入分析課堂知識，吸引學生的注意力，并引導學生進行探究性學習。

二、規范實驗操作

要讓學生熟練地掌握初中生物實驗操作技能，教師可以通過實驗課教學來訓練學生的實驗操作技能，提高學生的實驗能力。但是，實驗課時畢竟有限，要想達到實驗目的，教師必須引導學生掌握規范的實驗操作和正確的實驗方法。如在“顯微鏡操作”實驗中，筆者要求學生嚴格按照程序操作取鏡、安放、對光等步驟，并注意取鏡時，握鏡臂用右手，托鏡座用左手，觀察目鏡用左眼，從而培養學生規范的操作習慣，形成良好、準確的觀測能力；又如在“觀察鯽魚”的試驗中，如果教師不嚴格規范學生的操作，學生就會忙著解剖魚，而忽略了實驗的重要內容：觀察魚的外部結構，體型、側線、魚鰭的作用等，課堂知識得不到深化，實驗目的無法實現。教師只有規范實驗課設計及步驟，才能使整個實驗操作課有條不紊地進行，從而導演出一堂完美的實驗課。

三、開拓學生的創新思維

生物是一門綜合性學科，內容廣博而又貼近生活，而實驗是一種直觀的教學方式，在實驗教學中，教師不僅要讓學生學到生物知識，還要為培養學生的創新思維提供平臺，引導學生用質疑的方式去學習，通過觀察、思索去開拓思維，善思多疑，進一步開展研究性學習，使學生最終把生物知識牢牢地記在腦海中。

此外，教師還要重視收集學生提出的疑問，學生隨口提出的問題、調查實驗成果等，都能成為教學輔助資源。如在做“葉片光合演示”實驗時，筆者會提出問題：“植物在光合作用時吸收什么氣體，產生什么氣體？”然后引申到“植物在自然界的作用”“如何利用植物的光合作用為社會服務”等，再讓學生通過演示實驗和相互討論，充分意識到植物是自然界的重要組成部分。

四、結束語

生物實驗是學生學習生物知識的有效途徑，也是探究生物科學的開始，是培養學生綜合能力的基礎。因此，教師應重視和培養學生的實驗能力，巧妙地使用多媒體教學，大量運用圖片、視頻、模擬動畫、模擬實驗等資源，挖掘學生動手動腦的能力，不斷提高學生綜合實踐和創新探究能力，充分鍛煉學生實踐動手能力，塑造生物科學的實用性，幫助學生牢牢掌握課堂知識，讓學生在生物科學的道路上愈走愈遠，為社會培養出更多具有生物科學素養、具備科學探究性學習能力、新時代全面發展的學生。

（作者單位：江西省宜春實驗中學）