隨堂欣賞讓美術課更精彩

《新課程標準》指出美術學習活動大致可以分為創作和欣賞兩大類。雖然創作和欣賞都涉及外化和內化兩種活動特征，但是創作更傾向于外化，欣賞更偏重于內化。那么，如何在小學美術課堂教學中實施隨堂欣賞教學？筆者結合具體課例進行了分析。

一、有效欣賞大師作品

1.深入探究，豐厚底蘊

所謂“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，教師深入研究一些大師的作品，了解教材中作品的創作背景和相關的人文知識，是帶領學生有效欣賞的前提。這些美術作品都來源于生活，有的作品反映了人們對大自然的熱愛，有的作品反映了帝王的威嚴，有的作品反映了人們對英雄的崇敬，有的作品反映了宗教的文化以及其他特征……可以說，教材中的作品反映了自然、社會生活的方方面面，但是作品的創作背景卻遠離學生的生活，所以教師必須深入研究和理解作品的各個方面，才能為學生提供正確有效的欣賞策略。

2.淺出授予，強化體驗

學院派的教學方法不適合小學生，如果教師一味地給學生灌輸美術作品的相關信息，那么學生不僅不能“吸收”，反而會在乏味的“聽講”過程中消磨對美術欣賞的積極性。以《人面魚紋彩陶盆》的欣賞教學為例，筆者先讓學生欣賞單個的“魚紋”造型：魚頭雖是寥寥數筆，卻把魚的形神勾畫得具體而細微，魚身上沒有魚鱗，取而代之的是對稱的菱形圖案，富有律動感，充滿了生氣；然后欣賞“魚群”，作者用了對稱的排列方式，富有節奏感，體現出當時人們對富足生活的向往，接著欣賞“人面紋”，筆者介紹了作者概括而精煉的筆法，讓學生感受到人物的神態；最后欣賞完整的彩陶盆的形式美感。這樣一來，學生就體驗到新石器時代人們的生活，實現了主動、有效地欣賞。

二、有效欣賞范例作品

教材時常會出現與課程相應的范例作品，其中包含當代社會中一些新奇的繪畫和設計作品。這類作品新穎、獨特，有助于激活學生的創作思維，拓寬學生的思路。然而，在美術課上，有些教師只知道讓學生欣賞這些作品的獨特之處，卻忽略了引導學生學習作品中獨特的創作理念與方法?？戳俗髌泛?，學生只會贊嘆、驚喜，卻不能吸取經驗，為自己所用，這樣的欣賞無疑是低效或無效的。俗話說：“眼高才能手高。”教師只有讓學生了解作品中的優點和美的因素，才能有效指導學生在美術學習活動，獲得美的感悟。

三、有效欣賞同齡人作品

1.關于學生作品的欣賞

在美術課堂中，很多教師都會說：“這些都是你們同齡人的作品，你最喜歡哪一幅？為什么？”學生的回答都是：“構圖飽滿、色彩豐富?！比欢?，教材版面有限，每一幅學生作品都是編者精心挑選出來的，如果只是為了“構圖飽滿、色彩豐富”，那么就毫無意義了。

如在教學《畫畫蝦和蟹》時，筆者安排了教材中的四幅學生作品讓學生欣賞。在欣賞第一幅畫時，筆者讓學生體會放大突出主體的構圖方法；在欣賞第二幅畫時，筆者重點讓學生體會用粗細不同的線條、疏密不同的點表現蝦或蟹的不同質感；在欣賞第三幅畫時，筆者讓學生體會換一個角度觀察蝦或蟹表現出的不同造型；在欣賞第四幅畫時，筆者讓學生體會變化的色彩在表現蝦和蟹時的作用。有目的地引導學生欣賞，為學生后續的創作活動打下了良好基礎。

2.關于課堂作業的欣賞

課堂作業的欣賞是與課堂作業評價相聯系的。有了前面幾個環節的欣賞評述，學生在作業評價環節就會目標明確、思維開闊、游刃有余。仍以《畫畫蝦和蟹》為例，在最后的欣賞評價環節，學生能從作品的構圖、造型、質感、色彩等方面進行多元化的欣賞評價，能說出同學作品中的優點或者指出不足之處。

美術欣賞是一個無限再創造的過程，長期有效的美術作品欣賞，能培養學生的美感，積累豐富的審美經驗，逐步形成正確的審美觀。因此，在美術課堂的隨堂欣賞中，教師要盡力做到高效、實效，逐步完善在美術教學活動中的審美體驗和審美評價，為提高學生的審美鑒賞力提供最直觀的審美經驗。

（作者單位：江蘇省鎮江市江濱實驗小學）