走進真實生活，優化《品德與生活》教學

摘要：要想讓《品德與生活》教學更加有效，教師就要在真實的背景下組織教學。首先，教師要確定真實的教學目標；其次，教師要選取真實的教學材料；再次，教師要組織真實的教學活動。只有這樣，學生才能形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

關鍵詞：《品德與生活》 真實目標 真實材料 真實活動

要想提高《品德與生活》教學實效，教師就必須走真實路線。筆者結合蘇教版小學《品德與生活》二年級下冊《春天在哪里》的教學，談談如何通過真實的目標、材料和活動優化《品德與生活》教學。

一、確定真實目標

在確定《品德與生活》教學目標時，許多教師往往以《教師參考用書》確定的教學目標為準，沒有考慮到學生的真實生活情況與思想品德現狀，致使一些教學目標不能完成。在確定教學目標時，教師應依據學生的真實情況，確定真實、能達的教學目標，堅定學生的道德情操，提升學生正確處理問題的能力。

如在教學時，筆者考慮到學校地處城市，學生基本沒有到過農村，他們很難從身邊的環境中感受到大自然春天的氣息，唯一可以感受到的是學校四季常青的樹木與植物，不知道春天里的動物和植物會有哪些變化，也沒有探究的欲望，所以要完成《教師手冊》中“愛春天，愛家鄉，用心靈來感受春天，在大自然中活動，提高學生的觀察能力、比較能力、想象能力和表達能力等”的教學目標比較困難。雖然在語文學科教學中，教師也經常帶領學生感受春天，但這些感受都是紙上談兵，不能給學生留下深刻的印象。為了實現教學目標，教師帶領學生走進公園、城郊，感受春天的變化，欣賞春天的美景，呼吸春天的氣息，以此來豐富學生對春天景物特點的感受。在完成這一教學目標的過程中，《教師手冊》中的教學目標也就在自然狀態下完成了。

二、選取真實材料

要想讓學生形成良好的思想品德，教師就要在真實情境中開展教學，選用來自生活的教學材料，讓學生在真實的材料中形成良好的思想品德。

雖然選用的教學材料都是從生活中選取的，但這些材料不能涵蓋每位學生的生活背景，也許這一個教學材料能引發學生的共鳴，而另一個教學材料卻令學生視若無睹，影響《品德與生活》的教學。因此，教師要甄別材料，看看哪些材料適合本班學生，哪些材料需要調整，哪些材料可以摒棄，然后為學生提供真實的材料情境，有效提升學生的品德修養。

如“找春天”版塊中選用的材料是讓學生記錄柳枝長出新芽的時間、燕子飛來的時間等，而我們的校園里沒有柳樹，也沒有燕子，學生在生活中根本沒有接觸過這些，如果教師使用這些材料開展教學，那么很難完成教學目標。因此，筆者沒有硬性指定學生觀察某種動物或者植物，而是讓學生根據自己的實際情況，確定觀察某一種動物或者植物。由于觀察對象是取自學生的真實生活，并且是學生自己決定的，所以學生的觀察與研究興致高漲。

三、組織真實活動

在教學《品德與生活》時，教師組織的教學活動要貼近學生的真實生活，讓學生在真實的活動中體驗和感受，從而豐富自己的內心世界。如教材中安排了關于《冬爺爺在哪里》的知識探究活動，讓學生觀察一下經過漫長的冬天，哪些“失蹤”的動物又出現了。由于這一探究活動對居住在城市里的學生來說，存在一定的難度，所以在組織這個活動時，筆者沒有讓學生嚴格按照教材的要求去做，而是讓學生通過各種途徑來尋找問題的答案，如到圖書室內查資料、上網搜集資料等。這樣的活動基于學生的真實生活，取得了非常好的教學效果。

總而言之，《品德與生活》課教學應以學生的真實生活為背景，讓學生在真實的環境中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而實現《品德與生活》課的教學效果更優化。

參考文獻：

[1]程明.小學品德與生活（社會）課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2]寧仁梅.小學品德與生活（社會）課堂教學理論與實踐[M].北京：首都師范大學出版社，2015.

[3]吳維屏.小學品德與生活（社會）課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

（作者單位：蘇州工業園區方洲小學）