信息技術在中學數學教學中的作用與運用誤區

信息技術與中學數學課程的整合經過了多年的實踐，如今它已逐漸成為教師教學的輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，實現了學生學習方式的變革，學生從被動接受式學習轉變為自主探索式學習和有意義的學習。

一、信息技術在中學數學教學中的作用

1.創設問題情境

在教學活動中，教師可以適當運用多媒體輔助教學，為學生提供生動、豐富的音像資料，使課堂教學變得豐富多彩。如在教學《勾股定理》時，筆者這樣講述：“中國最早的一部數學著作《周髀算經》記載了一段對話。周公問：‘我聽說您對數學非常精通，我想請教一下：天沒有梯子可以上去，地也沒法用尺子去一段一段丈量，那么怎樣才能得到關于天地的數據呢？’商高回答：數的產生來源于對方和圓這些形體的認識，其中有一條原理是當直角三角形‘矩’得到的一條直角邊‘勾’等于3，另一條直角邊‘股’等于4的時候，那么它的斜邊‘弦’就必定是5。這個原理是大禹在治水的時候就總結出來了。如果說大禹治水因年代久遠而無法確切考證的話，那么周公與商高的對話則可以確定在公元前1100年左右的西周時期。其中，所說的勾3股4弦5，正是勾股定理的一個應用特例?！?/p>

2.直觀演示突破難點

理解抽象的數學概念，是初中生學好數學的關鍵和難點。此時，教師運用多媒體，能直觀形象地展現出抽象概念，給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維過渡到抽象思維的橋梁，幫助他們突破學習難點。如在教學《軸對稱》概念時，筆者先利用Flash制作了一只會飛的蝴蝶。這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全班學生的注意，就連一些平時不愛上數學課的學生也興致高昂。學生們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象，很快就理解了“軸對稱”的定義，并列舉出了軸對稱的其他實例。

3.化靜為動

運用多媒體教學，教師能根據教材內容和教學的需要化靜為動，動靜結合，生動直觀地展示圖形的變化，讓圖形“開口說話”，激發學生探索新知的興趣，培養學生思維的靈活性和創造性。

4.實時查詢

互聯網的發展，為教師實時查詢教學資料提供了方便。

二、信息技術在中學數學教學中的運用誤區

首先，大多數教師使用信息技術教學的意識較弱，主要是在公開課、觀摩課、評優課上利用信息技術教學，平常用得很少或者幾乎不用。

其次，部分教師錯誤地認為只要用了計算機，把課本內容搬到屏幕上，用“白板”代替“黑板”，把板書變換成幻燈片，就是信息技術與數學教學的整合。如在教學《三角形的中線》《角平分線》時一位教師用多媒體課件展示出整個作圖過程。這與教師在黑板上直接示范相比，既沒有節省時間，又沒有顯示出信息技術的優勢，反而在課前制作課件花費了教師的大量時間，課堂演示課件分散了學生對三角形中線和角平分線作法的注意力，其效果遠不及教師直接在黑板上作圖講解來得好、來得真實。

第三，運用信息技術時，有的教師過分追求大容量、高密度，忙于把更多的東西呈現給學生，而忽略了學生思考的過程。如在教學《解直角三角形》時，一位教師用多媒體出示了課本上一個具有實際運用意義的例子及每一個解題的步驟，從分析到示范解法，前后不到5分鐘，例子講解就結束了，而像這樣的例題講解，在這一節課中竟多達7個。表面上看，課堂信息量大，學生反映也不錯，然而實際上則出現了講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂的現象，由原來的“人灌”變為了“機灌”。

有的教師把過多的精力放在具體的技術手段上，一味地追求技術先進或者形式的多樣化，好像信息技術用得越多、越新，就越好，如果用少了，就沒有體現出信息技術與教學的整合，也顯得課堂教學不夠檔次。

其實，現代信息技術能夠變革課堂教學的傳遞結構，擴展信息功能，增強教學能力，優化課堂教學。筆者深信，伴隨著多媒體技術的普遍運用，課堂教學效率將會得到不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

（作者單位：南昌三中）