《班級公約》變形記

“我的班級，我做主”是我們班的口號，也是我在實施班級管理過程中培養學生自主管理的策略。每一次活動、每一個規范，我都把自我教育、自我管理滲入其中。

那是周一的早晨，我外出學習一周后，回到班級，還未坐定，班干部就向我報告：“曹源三次沒做作業；袁飛課間在走廊上滑行，做清潔偷懶；美術課堂紀律差……”

看著班長手里拿著寫滿密密麻麻小字的紙，其中還不乏一些成績較好的孩子，我心里憋得喘不過氣來，有些慍怒：“你們沒管嗎？”

“他們說老師不在，不聽我們的。”

是啊，老師就是制度，老師就是規則，看來我制訂的班級規范只是一張紙。要讓學生養成自覺遵守紀律的習慣，還得從啟發學生自我反思、自我約束著手。

我該怎么做呢？魏書生的話點醒了我：“學生對自己投票表決了的事，是不好意思違背的。”對！制訂“學生的公約”，讓學生自己說了算。于是，我在星期二的班會課上，用幻燈片展示了一組《班級公約》。看著學生個個興致高漲，我趁機說：“以前，班級公約是由老師一人制訂的。今天，我們大家一起來制訂班級公約，好嗎？”學生高興地說：“好！”他們以小組為單位，共同擬訂班級公約，寫出在具體的時間和環境里，應該做什么，不應該做什么。

學生們群策群力，制訂出了公約草案，經公示完善意見，最后表決通過，再由我整理成了20條，每條32字的班級公約。一時間，那面公約墻成為學生駐足最多的地方。

我問學生：“同樣是制度，為什么對這個《班級公約》這么重視呢？”

“它花了我們多少時間、多少心血喲！”“這一條是我們組提出來的……”“那一條是我想的……”

《班級公約》實施兩周后，大多數學生的自律水平提高了，班級的整體風貌也有所改變。但是，新鮮勁兒一過，部分學生又開始故技重施。私下里，我問學生：“你們為什么違反自己制訂的公約？”很多學生都表示：“自己想改，但毛病多了，無從下手。”“玩起來就忘了。”“公約太多了，記不住。”“規則越多，越不知道該注意什么。”

真是這樣的嗎？在晨會上，我問學生：“能記住全部班級公約的學生，請舉手。”沒有人舉手。“邊聽公約，邊對照自己的行為，能全部做到的學生，請舉手。”遲疑片刻，只有五個學生舉了手。“如果公約只有十條，能記住、能做到的學生，請舉手。”這時，有一部分學生舉了手。“如果公約只有20個字，能記住、能做到的學生，請舉手。”嘩啦啦，全班學生的手都舉起來了。

看著這一情景，我沉思了片刻，說：“以后，我們的《班級公約》精減成5個短句，20個字。”班長擔憂地說：“那不完整呀！”我說：“我們隨著月份的變化，每月一換，行嗎？”“好！”全班爆發出雷鳴般的掌聲。

經過討論、征詢意見，班級《十月公約》終于誕生了：上課靜息，認真聽講，堅持預習，課間守紀，不發脾氣。這種簡練的班級公約便于記憶，也易于實行。實行一個月后，課堂紀律有了明顯好轉，打鬧現象也減少了。

在通過征求學生、家長和任課教師的意見后，我發現做事磨蹭是班里一個普遍現象，而且自習課上，學生讀書不夠認真，改錯題不積極。于是，《十月公約》又升級為《十一月公約》：“晨讀認真，做事迅速，不發脾氣，作業按時，有錯快改。”

每次制訂公約的過程，都是學生自我完善、自我反思的過程，而且簡單易行的公約，深受學生的喜愛。

反思《班級公約》的形成和演變過程，我感觸良多：第一，通過制訂公約這一事件，體現了“我的班級，我做主”的班級文化理念，并使之得到了進一步的發展和深化，樹立了“我的班級，我做主”的班級文化精神，對培養學生自主管理、自我教育的能力起到了促進作用；第二，班級公約是約束學生言行的行為準則，它必須結合班級實際，并得到絕大多數學生的認同和支持，才更有效；第三，《班級公約》制定好后，并非一勞永逸，還需要不斷調整、完善和補充。班級公約不能貪多求全，準則越少，越有利于執行，小步快走、穩扎穩打，這樣才能把每一條公約落到實處；第四，班級文化的建設必須從點滴做起，師生共同創班級文化，共塑班級精神。

（作者單位：重慶市渝北區沙坪小學校）