在閱讀教學中培養學生的口語交際能力

小學語文閱讀教學是培養學生口語交際能力的重要環節，然而受觀念、環境等諸多因素的影響，農村學生的口語交際能力欠佳。要改變這一現狀，教師應采取多種方法，訓練學生的口語交際能力。下面，筆者簡要地闡述了自己的一些做法。

一、啟發誘導，激發興趣

在閱讀教學中，教師應設計生動有趣的活動，以啟發誘導學生，激發學生口語交際的興趣。如在導入《桂花雨》這篇文章時，教師可以和學生進行互動，請學生把了解到的桂花知識與其他同學分享，如桂花開放的時間、花的形狀、香氣等，然后請學生想象桂花雨的情境。這樣，不僅訓練了學生的口語交際能力，還激發了學生的學習興趣，為學習課文做好了鋪墊。

二、充分利用課文情境因素

許多課文都為師生提供了口語交際的情境，在閱讀教學中，教師應利用這些情境因素，隨時訓練學生的口語交際能力，這樣能收到意想不到的效果。

1.利用課文插圖

小學語文課本中不乏文質兼美、圖文并茂的佳作，利用課文中的插圖，教師不僅能幫助學生學習課文，提高學生的觀察能力，而且可以為學生創設良好的交際情境。如《一個小村莊的故事》一課中的插圖形象，描繪了無情的洪水肆虐吞噬村莊的情境，教師在學生充分理解課文的內容之后，再引導學生觀察圖畫，并創設了問題情境：“洪水為什么會如此猖狂？究竟是什么原因導致的？”在這個環節中，教師可以讓學生想象洪水的心理活動，以此來突出洪水的可怕及愛護樹木、保護環境的重要性。通過氣氛的渲染和觀察想象，學生會不知不覺地進入情境，爭先恐后地想要一吐為快。此時，教師要抓住時機，及時組織學生討論，進行雙向互動交流。但教師應注意的是，利用插圖進行口語交際，不能演變成單一的看圖說話課，而要充分調動學生進行多向交流。

2.拓展延伸課文內容

不少語文課文都給師生留下了廣闊的想象空間，這類文章中含有較多的創新思維因素，教師應在教學中深入挖掘，安排生動有趣的口語交際訓練，往往會收到很好的教學效果。如《窮人》一課的結尾是這樣寫的：“‘你瞧，他們在這里啦！’桑娜拉開了帳子。”教學時，教師可以這樣啟發和誘導學生：“同學們，桑娜拉開了帳子，漁夫看到西蒙的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，他會想些什么？說些什么呢？”學生的思維頓時被激活了，他們個個興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎上，教師可以組織學生運用對話來演繹當時的情景。雖然學生展現的情況各不相同，但交流起來卻是繪聲繪色，妙趣橫生。

三、創設情境，提供舞臺

在閱讀教學中，教師除了利用課文現成的情境因素訓練學生的口語交際之外，還可以通過變換敘述角度和方式，創設口語交際的情境，為學生提供表達交流的舞臺。如在教學《新型玻璃》時，教師可以組織學生以“推銷員”向“顧客”推銷產品的對話形式，進行雙向互動的口語交際訓練；在教學《記金華的雙龍洞》時，教師可以利用景物特點和游覽順序等因素，通過“假想旅游”的方式創設“導游”與“游客”之間的口語交際情境。

四、評價激勵，增強信心

對于學生的口頭表達，教師要給予及時的評講，肯定優點，指出缺點，表揚鼓勵學生的點滴進步，熱情幫助學生糾正口語中出現的問題。即便有的學生說得不好，教師也要通過縱向比較，發現他的進步并給予鼓勵，增強他們的自信心。心理學告訴我們，任何一個人都有表現欲，性格內向的學生不是不想說，而是不敢說、不好意思說。對于這部分學生，教師要用熱情的態度，幫助他們掃除心理障礙，切不可以使用打擊性的語言、冷漠的表情，扼殺學生的表現欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急。

培養學生的口語交際能力不是一蹴而就的，正如陶行知先生說的：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”因此，教師應在課堂教學中教給學生點石成金的指頭，即教給學生學習方法，培養學生的交際興趣，拓展學生的思維，提升他們的口語交際能力。

（作者單位：江西省余干縣九龍中心小學 ）