設(shè)置情境，架起化學(xué)與生活的橋梁

摘要：本文從新課導(dǎo)入情境、復(fù)習(xí)課情境、預(yù)習(xí)情境這三個方面，闡述了如何讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的魅力，而不僅僅是為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)化學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入情境 復(fù)習(xí)課情境 預(yù)習(xí)情境

前段時間，微信圈、QQ里流行著《學(xué)了化學(xué)能干啥？》這樣一段話，其中列舉了學(xué)習(xí)化學(xué)后各種“高大上”的出路：如可以當校長，如周其鳳、林建華；可以當中科院院長，如白春禮；可以當音樂家，如鮑羅丁、馬可；可以當作家，如王小波、葉永烈；可以當畫家、偵探、導(dǎo)演、主持人、中國首富、經(jīng)濟學(xué)家、央行行長、總理，甚至是國家主席等。這個段子雖屬調(diào)侃，但是卻可以用來鼓勵學(xué)生：原來在各行各業(yè)的頂尖人物中，有不少是學(xué)化學(xué)的！

會心一笑之后，筆者進行了深入思考：“學(xué)化學(xué)到底能做什么？如何讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的魅力，而不僅僅是為了應(yīng)試？”

在教學(xué)實踐中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有化學(xué)。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法地使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。”因此，在組織教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生追求知識和學(xué)習(xí)技能的欲望。情境設(shè)置能否發(fā)揮最大效能，關(guān)鍵看情境能否引發(fā)學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維，而與學(xué)生生活密切相關(guān)以及他們熟悉的情境，最容易引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考的積極性。

一、新課導(dǎo)入情境設(shè)置

在教學(xué)必修2專題二《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》時，筆者就以一則報道“一瓶爆炸的水”引入新課：“某中學(xué)一名初一學(xué)生，在家看到食品袋里有包干燥劑，很好奇，就把它帶到學(xué)校。課間操期間，他打了杯開水，剛好上課鈴響了，他順手把干燥劑放進水杯，急忙端著旋緊的杯子跑進教室，準備上課。不一會兒，一聲巨響后，只見這位同學(xué)滿臉是血，引來學(xué)生陣陣尖叫。教師連忙撥打120，把他送到醫(yī)院急救。雖然搶救及時，但是這位學(xué)生的右眼失明了。其實，原因很簡單，干燥劑的主要成分是生石灰，當學(xué)生把干燥劑放進水中時，它們立即發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)：CaO+H2O=Ca（OH）2，并伴隨著放熱反應(yīng)。但在密閉的水瓶中，熱量散發(fā)不出去，就發(fā)生了爆炸。這個案例引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，還有的學(xué)生提出了類似的例子：“去年春節(jié)前夕，有位小朋友把鞭炮扔進下水道，結(jié)果下水道井蓋被炸起，他自己也受傷了。這是因為下水道中有甲烷氣體，甲烷遇明火會燃燒：CH4+2O2 CO2+2H2O。該反應(yīng)也是放熱反應(yīng)，在密閉空間內(nèi)熱量不能及時散發(fā)出去，所以頂起井蓋，導(dǎo)致小朋友受傷。”學(xué)生通過討論和分享，也對化學(xué)反應(yīng)過程中的熱效應(yīng)有了更加深刻的體會，并且意識到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)，可以讓化學(xué)更好地為自己、為社會服務(wù)，減少化學(xué)對人類的傷害。接下來，當筆者組織學(xué)生進一步探究化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱的原因時，學(xué)生們都特別用心。比起教師滔滔不絕地說化學(xué)如何重要，發(fā)生在學(xué)生身邊的實際例子反而更加真實。

二、復(fù)習(xí)課情境設(shè)置

學(xué)習(xí)完必修1后，筆者通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)：“上周，游榮老是反酸、噯氣，甚至出現(xiàn)了腹痛，老師送他到醫(yī)院就診，發(fā)現(xiàn)診療過程有許多問題與化學(xué)有關(guān)。如在進行X光診斷時，醫(yī)生要求游榮先服用鋇餐（展示鋇餐圖片）。”鋇餐是什么？學(xué)生經(jīng)過討論和交流，得出結(jié)論：鋇餐即硫酸鋇，不溶于水。這時，筆者趁機提出問題：“碳酸鋇也是難溶于水的鋇鹽，能不能代替硫酸鋇呢？”學(xué)生通過書寫方程式：BaCO3+2HCl=BaCl2+H2O+CO2↑，判斷出碳酸鋇能溶于胃酸，產(chǎn)生有毒的可溶性鋇鹽，故不能做鋇餐。

醫(yī)生的診斷結(jié)果是：游榮由于胃酸過多，引發(fā)了胃潰瘍。于是，醫(yī)生給他開了口服的抗酸藥。筆者提問：“我們學(xué)過的物質(zhì)中，哪些可以作為抗酸藥呢？游榮適合服用哪些藥品呢？（展示達喜鋁碳酸鎂片說明書）”學(xué)生通過分組討論，列舉出能與酸發(fā)生反應(yīng)的常見物質(zhì)：①金屬單質(zhì)：如鐵、鋁等；②金屬氧化物：如氧化鐵、氧化鋁等；③堿：如氫氧化鋁、氫氧化鎂等；④碳酸鹽：如碳酸鈉、碳酸氫鈉等。書寫方程式：

2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑；

Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O；

Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O；

NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

經(jīng)過分析比較，學(xué)生一致認為，由于游榮患有胃潰瘍，胃壁比較薄，如果服用碳酸鹽類抗酸藥，會產(chǎn)生二氧化碳，容易造成胃穿孔，故服用含氫氧化鋁（或氫氧化鎂）的抗酸藥比較合適。

這樣的情境融入了酸堿鹽的知識，促使學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，能夠深化他們對知識的理解。

三、預(yù)習(xí)情境設(shè)置

在教學(xué)必修1《離子反應(yīng)》時，恰逢學(xué)生在學(xué)習(xí)名著《三國演義》，于是筆者引用《三國演義》中諸葛亮七擒七縱孟獲時，蜀國士兵誤飲禿龍洞中的“啞泉”泉水而中毒的例子來導(dǎo)入新課，分析士兵中毒是因為泉水中含有CuSO4，從而造成重金屬中毒。

學(xué)生饒有興致地學(xué)習(xí)了強弱電解質(zhì)的分類后，筆者請學(xué)生為諸葛亮支招：“如何為蜀國士兵解毒呢？”能夠為智者支招，學(xué)生們熱情高漲，通過預(yù)習(xí)和重讀名著后，提出了可以讓Cu2+沉淀下來，把可溶性銅鹽轉(zhuǎn)化為不溶性沉淀。“泉水中毒——分析原因——解毒”這樣的情境設(shè)置前后呼應(yīng)，承上啟下，熟悉而又新奇的故事氛圍充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

借助學(xué)生熟悉的問題情境，使得“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于社會”的新課程理念不再是一個空洞的口號，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。同時，這些生活中的真實事件與學(xué)生的認知過程和規(guī)律相符，很好地實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力這一教學(xué)目的。

參考文獻：

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[2]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學(xué)1[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

（作者單位：福建省漳州市第二中學(xué)）