有效創設高中政治課堂情境的思考與實踐

高效的高中政治課堂，能使學生身處教室，心在情境，在生動、互動、主動的情境探索中提高學生的綜合能力。實現高效課堂需要教師具備良好的學科素養，客觀地看待社會現象，針對學生不同的狀態加以引導，綜合運用多種教學手段創設教學情境，寓教于“情”、寓教于“境”，使學生在身臨其境中掌握政治知識，提升分析、解決問題的能力。

一、切合實際選擇材料創情境

在教學實踐中，有些教師創設情境時脫離了實際生活和教材，違背了創設情境的出發點是“有效性”這一原則。其實，教師只有結合教學重難點和學生實際，著眼于學生的素質特征，仔細篩選和靈活運用情境材料，創設情境，“復活”政治，引領全體學生“神入”政治，親身體驗和感知真實的政治，主動探索，發現和解決問題，才能使學生自覺地接受政治知識，有效地落實課程目標。

如在講授“樹立正確的消費觀”中，學生初步掌握教材內容之后，筆者提出了一個問題：“iPhone6 plus上市，‘果粉’徹夜排隊，只為‘嘗鮮’。你如何看待這種消費行為？這一行為是否值得提倡？”學生理論聯系實際，展開了熱烈的討論，紛紛提出了不同的見解。隨后，筆者又追問：“不同的消費行為，體現了怎樣的消費理念？”這樣一來，學生進一步加深了對課文知識的理解，并初步形成了判斷鑒別能力。

二、角色分配親身體驗激興趣

政治教師應創設有趣的教學情境，使學生參與情境角色的分配，成為“主角”，有效避免政治學習的枯燥性，激發學生強烈的好奇心，發揮他們的能動性、自主性和創造性，取得事半功倍的教學效果。

案例一：某節課要求學生掌握不同類型企業的含義及區別，讓學生理解企業成功經營的措施，了解企業的破產和聯合的概念。這些知識本身就具有一定的難度，如果學生只是死記硬背記這些知識，那么在解決實際問題時就會一籌莫展，不能靈活運用。為了避免上述現象，在設計教學環節時，教師可以采用角色分配的方式，使學生進入角色，主動探究。

教師設問：“小張、小王、小李準備創業。三方家長給他們湊了100萬啟動資金。小張準備開設股份有限公司，小王建議開辦有限責任公司，小李想三人合伙開廠。請第一組、第二組、第三組的學生分別代表小張、小王、小李，談談自己的理由，第四組做總結。”

要開辦企業，學生必須先了解企業的類型，初步掌握企業經營成功的措施，所以學生從自身實際出發，主動探究企業成功經營的條件，積極參與角色分配教學，教師只要加以引導，就輕松完成了教學任務。

三、提升能力滲透德育促發展

在高中政治教學中創設教學情境，如巧妙地把新聞、電視節目、美術引入課堂等，有助于學生理解政治實質，把握政治內涵。關于霧霾的新聞，能使學生理解霧霾產生的原因及危害，培養學生保護環境的意識；小品《昨天 今天 明天》使學生體會生活的變遷；《時間都去哪了》讓學生學會感恩，明白時間的寶貴。巧妙預設的各種教學情境，使原本枯燥無味的教學內容變得鮮活有趣，升華了學生的情感。

高中政治教學要求把知識傳授與思想教育結合起來，這就要求教師要以情境促發師生雙向的情感碰撞，提升學生的價值觀和人生觀。筆者旁聽《實現人生的價值》時，留下了深刻的印象。

案例二：“他用生命成就‘世界高度’——追記江蘇上上電纜集團副總經理王松明。王松明只有高中學歷，從操作工做起，刻苦鉆研，學習材料配方、制造工藝技術、工裝技術、試驗技術等知識。由于愛鉆研、執著、不服輸，他從一名高中畢業生成長為一名高級工程師，成為行業公認的頂級專家。作為AP1000殼內電纜等第三代核電纜研制的技術總指揮，為攻克研發難題，他在胃切除三分之二的情況下，廢寢忘食，導致癌癥復發，于2012年9月倒在工作崗位上，年僅50歲。”

上述案例選自身邊的事例，生動的故事演繹出奉獻、愛崗敬業、砥礪自我、自強不息等內在品質，引起了學生的情感共鳴，進而升華情感，使社會主義核心價值觀更深入人心。單純地說教，只能使學生反感和厭煩，但寓情于境，就能很好地體現高中思想政治課的德育功能。

（作者單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學）