讓互動(dòng)式教學(xué)模式走進(jìn)歷史課堂

摘要：新課程的改革需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。本文從傳統(tǒng)單動(dòng)式模式的局限性入手，探索了中學(xué)歷史互動(dòng)式教學(xué)模式的意義，并就這種方式的運(yùn)用，提出了有針對(duì)性的見解，認(rèn)為讓互動(dòng)式教學(xué)模式走進(jìn)歷史課堂，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的民主氛圍。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式 歷史課堂

中學(xué)歷史教學(xué)在提高全民族文化素質(zhì)的過程中占有重要地位，發(fā)揮著不可缺少的作用。作為一名歷史教師，要適應(yīng)時(shí)代的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有必要讓互動(dòng)式教學(xué)模式走進(jìn)歷史課堂，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、單動(dòng)式教學(xué)模式的局限性

長(zhǎng)期以來，中學(xué)歷史教學(xué)以“單動(dòng)式教學(xué)”為主，即歷史教師是教學(xué)的主體，基本采取了“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講述新課——總結(jié)——布置作業(yè)”的固定教學(xué)模式，歷史課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生則是被動(dòng)的“聽眾”。誠(chéng)然，這種教學(xué)方式在應(yīng)試教育階段曾經(jīng)起到過積極作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教育方式越來越明顯地表現(xiàn)出不適應(yīng)。如教育者的主觀意愿與客觀現(xiàn)實(shí)相背離，學(xué)生不能很好地接受知識(shí)，有的學(xué)生甚至由于“不得要領(lǐng)”，而造成心理障礙，在一定程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)性，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造力。總而言之，傳統(tǒng)的“單動(dòng)式教學(xué)”與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)，它雖然忠誠(chéng)于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；體現(xiàn)了權(quán)力，卻忘記了民主；追求了效率，卻忽視了意義。所以說，改革歷史教學(xué)模式勢(shì)在必行，而互動(dòng)式教學(xué)正是順應(yīng)時(shí)代要求的理想教學(xué)方式。

二、現(xiàn)代互動(dòng)式教學(xué)模式的意義

所謂互動(dòng)式教學(xué)，是指尊重和確認(rèn)教育者和受教育者的主體地位，教師與學(xué)生在平等合作中相互影響、相互促進(jìn)，順利地完成歷史教學(xué)任務(wù)，最終促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

1.遵循歷史教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

作為人的主體性實(shí)踐活動(dòng)之一，歷史教學(xué)有著自身的規(guī)律，遵循它，教師就能取得事半功倍的教學(xué)效果；反之，則事倍功半。《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立了“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)原則，鮮明地反映了我國(guó)初中歷史教學(xué)的規(guī)律，其核心突出了一個(gè)“用”字，本質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

互動(dòng)式教學(xué)，是一種互為主體的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生的主動(dòng)參與和自我發(fā)展，這是一種雙向互動(dòng)、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的新型教學(xué)方式。

2.充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效益

學(xué)生碰到問題時(shí)，可查詢資料的渠道較多，教師不僅是教學(xué)資源的利用者，也是重要的歷史教學(xué)資源之一。如果教師能較好地運(yùn)用以解答問題為中心的講解法、娓娓道來的敘述法、入木三分的描述法、畫龍點(diǎn)睛的概述法，就可以使教師“在自身以外教學(xué)資源十分缺乏的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值超水平的發(fā)揮”。另外，為體現(xiàn)自主原則，在教學(xué)過程中，教師不必講授完課本中的所有內(nèi)容，而是留給學(xué)生一定的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、自己歸納。

互動(dòng)式教學(xué)，是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在教中學(xué)、在用中學(xué)、向教師學(xué)、同學(xué)之間相互學(xué)，并輔以先進(jìn)的教學(xué)手段，充分利用教學(xué)資源，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

3.有助于激發(fā)師生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

縱觀《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》，其核心在于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新素質(zhì)。歷史學(xué)習(xí)有其特殊性，從某種意義上來說，歷史知識(shí)的運(yùn)用本身就是一種創(chuàng)造。互動(dòng)式教學(xué)是一種富于創(chuàng)造性的教學(xué)方式，除了教師對(duì)課堂創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)外，它還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，于創(chuàng)造性地運(yùn)用中掌握知識(shí)，在實(shí)踐中開發(fā)智力、發(fā)展個(gè)性、提高人文素養(yǎng)等，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、讓互動(dòng)式教學(xué)模式走進(jìn)歷史課堂

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過程，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能為終極目標(biāo)。教與學(xué)，是對(duì)立統(tǒng)一的，這對(duì)矛盾雙方都是積極因素，完美地使兩者結(jié)合在一起，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，才能使整個(gè)教學(xué)過程處于共振、互動(dòng)和合作之中。

1.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的方法有：①導(dǎo)讀。教師通過精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，包括簡(jiǎn)要提示、教材基本線索和學(xué)習(xí)要求，以便指導(dǎo)學(xué)生感知和理解教材。如在講授《近代工業(yè)的興起》時(shí)，筆者以封建統(tǒng)治危機(jī)——西方技術(shù)傳入——中國(guó)近代化開端的歷史特征作為提示，以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因及影響為基本線索，要求學(xué)生閱讀教材、劃出重點(diǎn)知識(shí)、比較洋務(wù)派與頑固派的異同、評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)；②導(dǎo)思。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師必須立足教材，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，開闊學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新精神；③導(dǎo)學(xué)。教師通過學(xué)法指導(dǎo)，如閱讀教材的方法、比較異同的方法、評(píng)價(jià)歷史的方法、解題的方法等，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

2.積極激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性原則，教師必須在“我要學(xué)習(xí)”“我能學(xué)習(xí)”“我會(huì)學(xué)習(xí)”這三個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目的，才能轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí)的行為；其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的前奏曲，通過感知教材，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才能延伸到深入理解的層面；第三，教師要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，并學(xué)會(huì)與他人交流，質(zhì)疑問難，各抒己見，相得益彰。如在教學(xué)《辛亥革命和中華民國(guó)的成立》時(shí)，筆者提出問題：“辛亥革命既是一次成功的革命，又是一次失敗的革命，你是否同意這種看法？”學(xué)生們經(jīng)過相互探討和爭(zhēng)辯后，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為：“從推翻封建君主制度看，辛亥革命是一次成功的革命。”有的學(xué)生認(rèn)為：“從沒有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)看，辛亥革命是一次失敗的革命。”……他們都以史實(shí)為依據(jù)，充分論述了自己的觀點(diǎn)，形成多邊互動(dòng)。最后，教師要提高學(xué)生的自學(xué)自研能力。從實(shí)質(zhì)上來說，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的程度和質(zhì)量，取決于學(xué)生的自學(xué)自研能力。當(dāng)學(xué)生具備了自學(xué)自研能力，掌握了獲得信息的能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，學(xué)生才能對(duì)教材知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，才能進(jìn)一步探求新問題。

3.努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的民主氛圍

課堂教學(xué)的空間不是真空?qǐng)鏊錆M著無形的，卻又最敏感的人為因素。和諧的人際關(guān)系、活躍的課堂氛圍、高漲的學(xué)習(xí)情緒、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。所以說，形成平等和民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)機(jī)制，確立正常和密切的合作關(guān)系，是互動(dòng)式教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

讓互動(dòng)式教學(xué)模式走進(jìn)歷史課堂，改變以往“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，能有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的合作和多向交流，在課堂上，學(xué)生不但能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，還能嘗試解決問題。互動(dòng)式教學(xué)搭建起“師生互動(dòng)平臺(tái)”，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們真正學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”歷史。

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（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校 ）