培養小學研究型語文教師的意義及策略

摘要：小學語文教師不僅是教學活動的實踐者，還是具有較強研究意識和研究能力的研究者。小學語文教師只有形成研究意識，反思、批判的精神，養成終身學習的習慣，培養團隊協作的精神，把握科技前沿，以教興研，以研促教，才能更好地適應社會的發展，培養出研究型的學生。

關鍵詞：小學 研究型 語文教師

小學語文教師不僅是教學活動的實踐者，也是教學活動的研究者，成為具有較強研究意識和研究能力的教師已成為共識。如何成為研究型的小學語文教師呢？筆者從以下幾個方面談談體會：

一、培養小學研究型語文教師的意義

研究架起了理論與實踐之間的橋梁，使得教學與研究相互促進，教研相長。作為研究型小學語文教師，要熱愛教學，從內心渴望改進教學，具有研究意識及敏銳的洞察力，并及時跟蹤教學發展的前沿動態。小學語文，因為小學生的興趣、愛好、思維等不同，所以教師的創新教學具有很大的靈活性，不僅要掌握學生的個性特點，還要針對個體特點選用恰當的教學方法。

研究能使小學語文教師感受到教學的樂趣，煥發活力。因此，應當把研究作為小學語文教師日常工作的重要組成部分。教學是充滿樂趣的創造性活動，需要教師不斷嘗試、探索、修改、完善。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要有研究的能力，探索多樣化的教學方式。

二、培養小學研究型語文教師的研究意識

小學語文教師要成為有心人，及時記錄教學實踐情況及出現的問題，收集與查找資料，把問題當做課題來研究，在案例中加入理性思考，不僅要研究總體規律，還要研究個體特點，研究教學目標、教材、方法、學生，把教學系統作為整體來考慮，把研究與小學語文教師自身發展和日常工作結合起來，以提高教學質量。因此，小學語文教師不再是被動的執行者，而是主動的設計者和實踐者，要帶著研究的眼光去審視日常工作，及時發現問題、分析問題，合理運用教學資源，使教育行為更合理、更高效。此外，教師還要分析教學中最突出、最迫切、最熱點的問題，總結出獨到的見解，內化新思想，把經驗上升為理論，把感性上升為理性，促使學生健康、和諧地發展，盡快由“教書匠”轉變成為“學者”“專家”。

三、培養小學研究型語文教師反思和批判的精神

反思是對已經發生的教學活動進行回溯性思考，是動態的、不斷完善的過程，也是小學語文教師自我剖析的過程。教師只有通過不斷反思，思考教學實踐和教學觀念，才能探究教學過程中的合理性和可行性，以科學的理論與假設為依據，探索發展教學的因果規律，持續不斷獲得新的教學能力。

美國學者波斯納認為：“小學語文教師的成長=經驗+反思。”這就要求小學語文教師必須置身于教學中，細心發現問題、反思問題，尋找差距，挖掘教學潛能，優化教學過程，提高教學能力，在反思中成長。

在現代教學中，小學語文教師要積極探索新的教學方式，以研究者的心態置身于新問題中，科學地審視問題、分析問題、反思問題，結合教學原理和規律提出策略，實現從傳統型小學語文教師向研究型學科專家的轉變。

要成為研究型教師，除了反思，教師還要具有批判精神。小學語文教師應敢為人先，敢于懷疑、否定和不迷信權威，讓研究走向開放。因為任何理論都有局限性，任何教育方法和模式都不是萬能的，教師應根據實際需要，運用恰當的理論，把教學工具和教學方法結合起來開展教學，在批判中超越自我，形成獨到的教育理念。

四、培養小學研究型語文教師的團隊合作精神

研究是一個系統工程，往往涉及其他學科領域，但是，每位教師的知識面都有限，所以他們必須善于借助和發揮團隊精神，形成合力，分工協作，通過取長補短、博采眾長，來完成研究課題，拓展研究空間，使研究更具代表性，達到開闊視野、共同發展的目的。

在應試教育向素質教育轉變的過程中，出現了許多新問題，需要小學語文教師不斷通過創造性學習來解決。在現代教育實踐中，小學語文教師應充分調動開展研究工作的積極性，在思考和發現過程中進行合作與交流，促進集體創新和團隊進步。

（作者單位：江西省贛州市石城縣豐山鄉福村小學）