在中職語文教學中培養(yǎng)學生的綜合能力

摘要：語文學習在于運用，而語文學習作用于生產(chǎn)實踐，主要是通過培養(yǎng)個人能力來實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的語文學習重知識、輕應用，產(chǎn)生了消極的影響。本文結(jié)合具體案例，探討了在語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、合作能力、移情能力和總結(jié)概括能力。

關鍵詞：中職語文 質(zhì)疑能力 合作能力 移情能力

認識的最終目的是指導實踐活動，同樣學習知識的最終目的是指導人們生產(chǎn)實踐活動。但目前，中職語文教育重識記能力、輕應用，導致學生和家長認為“學習語文沒有用，只是用來應付高考”。反之，英語、數(shù)學、物理和化學受到家長的重視，認為這些東西學而有用。其實，語文學習能改變?nèi)说哪芰Γ_闊人的視野，對于人的成長和發(fā)展具有重要的作用。

一、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

最理想的教學過程是產(chǎn)生疑問、解答疑問的過程，然而在當前教育體制下，學生缺乏質(zhì)疑能力，他們只知道是什么，該怎么辦，每個人的頭腦中就像有一套公式，知道遇到每個問題時應如何解答，至于“為什么”，則不在教師和學生的頭腦中。但是，萬事萬物皆有其內(nèi)在規(guī)律，只有通過不斷質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，從而掌握和利用規(guī)律，學生缺乏質(zhì)疑能力，便失去了探索能力，失去了創(chuàng)新能力。

那么，教師應如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？首先，教師要尊重學生的想法，倘若學生在課堂上精神高度緊張，生怕犯了什么錯誤，那又怎么敢提出自己的問題呢；其次，教師可以鍛煉學生的質(zhì)疑能力，如教師可以舉辦一個“打破砂鍋問到底”的課堂環(huán)節(jié)，讓學生提出自己的問題。

二、培養(yǎng)學生的合作能力

合作是當今時代的主題，也是一個人必須擁有的能力。在日常教學中，語文教師應有意識地培養(yǎng)學生的合作意識，常見的方法有小組合作學習、合作探究等。如在教學《赤壁賦》時，教師可采用小組合作學習的形式，讓學生合作完成文章的朗誦和翻譯。在一個學習小組內(nèi)，有的學生負責翻譯詞句，有的學生負責文章朗誦。負責朗誦的學生需要標出文中生僻字的讀音。如“少（shǎo）焉，月出于東山之上，徘徊于斗（dǒu）牛之間。白露橫江，水光接天”；而負責翻譯的學生要把文章的意思解釋給其他學生聽，最終使所有學生通過互學學會這篇文章，這就是合作的成果。

三、培養(yǎng)學生的移情能力

移情能力是一種重要的能力，是想象力的一種體現(xiàn)，它能使學生理解作者和文中語句的感情，也能幫助學生換位思考，體諒別人的感受，有利于增強學生的人際交往能力，培養(yǎng)學生健全的人格。

在教學中，教師可以引導學生品味文章蘊含的感情，以此來鍛煉學生的移情能力。如在鍛煉的初期階段，教師可以讓學生體會一些感情色彩濃厚的文章，如《故鄉(xiāng)的榕樹》《竇娥冤（第三折）》等；教師還可以讓學生體會文中每段話的具體感情色彩，感悟文章感情的變化。

四、培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力

總結(jié)概括能力主要表現(xiàn)為學生能夠迅速抓住一段話的中心意思，這就要求在教學過程中，教師要引導學生注重總結(jié)。如在預習一節(jié)課時，教師可以讓學生先行列出每個段落的中心思想，并把這些句子提煉出來，總結(jié)文章提綱，然后根據(jù)提綱分析文章的總體框架。在課外，教師可以要求學生讀一些文章，并把提綱列舉出來。如教師可以要求學生閱讀當天報紙的某篇文章，并羅列出提綱。這種鍛煉方法沒有什么巧處，主要是需要多練。

五、總結(jié)

本文從質(zhì)疑能力、合作能力、移情能力、總結(jié)概括能力這四個方面，探討了在中職語文教學中如何培養(yǎng)學生的學習能力。這些能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師持之以恒的引導。此外，教師還需要把教學內(nèi)容與活動結(jié)合起來，做好教學設計，以活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

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（作者單位：江西省上饒師范學院小學教育分院 ）