培養中等師范學生的語文寫作能力

摘要：目前，語文教學越來越重視培養學生的語文素養，作為語文素養的重要體現之一——寫作能力，同樣受到了重視。在中等師范學校中，語文寫作教學存在一些問題，如教師只向學生講解作文寫作的理論方法，而沒有用事例具體形象地講解，致使學生無法完全理解寫作方法，導致寫出來的文章結構混亂，缺乏邏輯性。這不僅不利于培養學生的寫作能力，也不利于調動學生的寫作積極性。針對這一現象，本文提出了幾點建議。

關鍵詞：中等師范學生 語文寫作能力 培養

語文教學的目的是為了培養學生的發散性思維，激發學生的想象力。隨著寫作教學在中等師范學校語文教學中地位的不斷提高，提高學生的寫作水平已成為語文教學工作的重中之重。

一、提高教師對語文寫作教學的重視程度

想要提高中等師范院校的語文寫作教學質量，首先要提高教師對寫作教學的重視程度。目前，中等師范院校的語文寫作教學一直處于低谷的重要原因是教師對寫作教學持輕視態度，導致學生也不重視寫作能力的訓練。如此一來，中等師范院校的語文寫作水平一直徘徊不前。

語文對于傳播中國傳統文化，發揚中華文明起著重要作用，而寫作作為語文教學的重要內容，在傳統文化的傳播中也起著舉足輕重的作用。語文是與人們日常生活息息相關的一門學科，可以說寫作能力能體現一個人的語文綜合素質。可是，很多中等師范院校的語文教師輕視寫作教學，沒有深入研究寫作的教學方法，并誤認為學生是依據自身經歷和感悟來寫作，不重視寫作方法的學習。

寫作來源于生活的觀點無可厚非，但是教師不能因此而忽視寫作方法的訓練，所以要想提高中等師范院校學生的語文寫作水平，教師必須轉變對寫作教學的態度，加強對寫作教學的重視程度，制訂合理有效的教學措施，提高學生的寫作水平。

二、根據不同題材進行分類指導

作文寫作有不同的題材，這使學生容易出現跑題、偏題的現象。特別是當學生遇到陌生題目時，跑題、偏題現象更加嚴重，這是因為學生不能根據題材，辨別不同的寫作行文方式，以至于出現寫作結構混亂、邏輯性差的現象。

雖然教師沒有對學生的寫作體裁有過多的限制，但寫作文體基本以議論文、記敘文、說明文為主，所以中等師范院校的語文教師必須逐一講解這些體裁，分別闡述不同體裁的特點。如在寫作記敘文時，學生一定要抓住一條主線，然后根據時間、事情的發展順序、人物關系來敘述事情。在寫說明文時，學生應依據說明文的對象，詳細地說明人、事件或描述的事物特征，讓讀者清楚明白文章的主要內容。如《胡同文化》是一篇說明文，主要描寫了北京的胡同文化，文章的寫作主線是先介紹北京的胡同特點，然后說明北京胡同文化的特點，接著講述北京胡同和胡同文化的消失，最后圍繞這一主線展開論述。在寫議論文時，學生必須提出鮮明的論點，擺明態度，正確地使用社會熱點作為論據，以提高文章的說服力。當然，中等師范語文寫作還有其他的體裁，教師可以讓學生初步了解，以防在遇到的時候驚慌失措。

三、鼓勵學生多讀書

學生寫作能力的提高，不僅需要教師的培養，還需要學生平時的積累，增加閱讀量。中等師范院校學生寫作教學除了向學生講解寫作方法之外，教師還需要引導學生注重積累生活素材。

據筆者了解，現在大多數中等師范院校學生雖然能寫出作文，但大多數作文都是“擠”出來，文章內容空洞、單一，這主要是因為學生的經歷少、閱讀量小，沒有積累豐富的寫作素材，以至于無話可寫。因此，中等師范院校的語文教師要鼓勵學生多讀書，開闊學生的視野，并有意識地給學生推薦一些文學名著，或者在課堂上給學生播放一些名著的片段，提倡學生抄錄優秀文字，增加自身的文字素材量。

雖然中等師范院校語文寫作教學存在問題，但是只要教師齊心協力，一定可以克服困難，提高寫作教學的質量，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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（作者單位：江西省上饒師范學校 ）