愛的創造

摘要：愛是一種創造力，是對人類生存問題的回答——對自身及其生存世界的一種普遍關懷和相應行為。愛表現為給予、了解、關心、尊重以及責任等。教育的真諦就是教師用愛去引導、創造和教育學生。

關鍵詞：愛 教育

一、愛的創造

1.愛是什么

愛是人類一個永恒的主題，古往今來，人們對愛的探索一直沒有停止過。在哲學、文學、藝術、教育、心理、宗教等眾多領域，很多人都在思考、探索愛，試圖探尋愛的真諦，概括愛的定義。

如柏拉圖認為：“愛是一種向上的欲望，它隨著人們的成長，會給人們帶來不同階段相應的喜悅與悲傷。”宗教中的愛，強調愛的終極意義，認為愛是人在靈魂升華之后，對于人類和自然界所具有的一種同情、協調和超越的宗教情感。埃里希·弗洛姆認為：“真正成熟的愛是建立在平等與自由的基礎上，是在保留自己完整性和獨立性條件下，也就是保持自己個性條件下與他人合二為一。”馬斯洛認為：“愛是人類與生俱來的一種潛能，也是人的基本需要之一。”筆者認為：“愛是人類對人類存在問題的回答——對自身及其生存世界的一種普遍關懷和相應行為。內蘊為思想情操，外顯為實踐行為，具體表現為給予、了解、關心、尊重以及責任等。”

2.愛的創造力

一位社會學教授帶領他的學生來到巴提摩爾貧民區，調查了200名男孩的情況，然后要求學生寫一份報告，預測每位男孩的未來。學生們在每一份報告里都這樣寫道：他們不會有機會成才的。二十五年過去了，另一位社會學教授發現了這份早期的研究，于是和他的學生們繼續了這個研究，去追尋那些男孩們在這些年里發生了怎樣的變化。通過調查，他們了解到，除了有20名男孩搬走了或是去世了，其余的180個人中有176人成為了律師、醫生和商人，均取得了非凡的成就。教授感到非常吃驚，決定進一步尋求其背后的原因。幸運的是，所有人都生活在同一地區，方便他采訪到每一個人。他問了每個人同樣一個問題：“你成功的原因是什么？”每個人都飽含深情地回答：“因為一位教師。”

這位教師還健在，于是教授找到了她，并請教這位年老但反應依然敏捷的女士，她在那些男孩身上用了什么神奇的方法，使他們能夠走出貧民區，取得優異的成績。教師的眼睛閃爍著智慧的光芒，露出溫柔的微笑，她說：“這非常簡單，我所做的僅僅是愛著他們。”

可見，愛是一種創造力，這種創造力能夠產生新思想，新發現，還能創造新事物。因為有愛，也就有了創造的動力和源泉。愛的力量是如此神奇，它能使浪子回頭，也能使許多棘手的教育難題迎刃而解。因為有了愛，學校會變得更加溫馨，教師會變得更加可親，師生關系會變得更加和諧，教育會變得更加有效，學生的心靈會變得更加健全，學生的潛能會得到充分開發。故事中的女教師正因為愛著她的學生，才創造了這些學生；學生因為她的愛，而創造了自己。這種愛的創造力是相互共生、相互影響的，有了愛的創造力，學生才能發揮他們的潛能，教師才能實現自己的價值，完成教師應盡的責任。

二、為什么用愛創造學生

夏尊先生在《愛的教育里》寫下了這樣一段話：“學校教育到了現在，真是空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更加迎合，而于教育生命的某物，從未聽說有人培養、顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改過不休，而于池最重要的要素——水，反而無人注意。教育上的水是什么？那是情，是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”雖然這段話是針對70多年前學校教育的情景說的，但今天讀來仍有強烈的現實感，不能不令人驚嘆夏先生對中國教育的洞察之深。長期以來，我們的教育確實注重“外形制度上、方法上”的改革，而忽視了“教育上的水”——情和愛。其實，教育不僅僅是教師傳遞知識、答疑解惑的活動，更是教師和學生相互交流感情的活動載體，是學生不斷錘煉和塑造情感、意志、人格、思維和行為方式的過程，是教師和學生共同成長的過程，是一個創造性的過程。

每一位學生，不論其個性品質如何、成績如何，無一例外地都渴望得到教師的愛。愛如陽光，特別是對后進生。在施教過程中，如果教師能多些寬容、多些平等、多些尊重、多些贊許，讓每一位學生都能均衡地享受到溫暖的陽光，那么無論哪個層次的學生都會獲得心理上的滿足，從而產生積極向上的原動力，激發學生的潛能，奇跡就會出現。蘇霍姆林斯基說過：“只有激發學生自我學習的教育，才是真正的教育。”可見，愛是真正的教育，它不是教育的條件，而是教育的本身。弗洛姆認為：“在最一般的意義上，愛主要是給予，而不是接受。”可見，愛除了給予的要素外，還有一些其他的基本要素，這是所有愛的形式所共有的，那就是關心、責任心、尊重和了解。“關心、責任心、尊重和了解是相互依賴的，在成熟的人身上可以看到這些態度的集中表現。”只有通過愛的藝術，才能使教育行為產生強大的影響力和號召力，教會學生創造，教會學生愛自己、愛他人，進而愛整個社會。

三、教師怎樣用愛創造教育學生

1.給予

教師應學會給予學生。給予并不是給予一些物質領域的東西，而在于特殊的人文領域，給予學生快樂、興趣、理解、知識、幽默，甚至悲傷等。在給予學生的同時，教師也會喚醒學生身上的某些東西，而這些被喚醒的東西又會返回到教師自己身上。

首先，教師要給予學生生命的動力，教會學生怎樣做人，如何成為真正的人。生命是教育的“原點”，是教育的“靈魂”，是“教育之本”，教育因生命而產生、發展，所以教育應尊重生命，激發生命潛力，弘揚生命個性，探尋生命意義。

其次，教師要給予學生獲取信息、加工信息的能力。這些是自學能力的一部分，教師應幫助學生理解并堅信終身學習的道理。如教師要明確有所教，有所不教，只講解難點和疑點，學生可以自學或查找資料解決問題。這樣，學生不僅學得扎實，而且能提高學生的自學能力。

最后，教師要給予學生社會責任感，要讓學生明白：我們不僅要對自己的親人負責，而且要對社會負責任。只有這樣，他們才能成長為社會需要的人。

2.了解

教師應了解學生，因為不了解學生，教師就不可能尊重學生，若沒有了解作為向導，愛便是盲目的。現在的教師不了解學生，他們教授學生千篇一律的知識，而不是最適合學生的知識，以至于培養出來的學生缺乏個性。

學生是有思想、有情感、有欲望，會思考、會表達的獨立個性，教師不能把學生看作是單純的機械或容器。在教育過程中，教師只有了解學生的行為、思想、情感、愛好、個性等，才能因勢利導，有效實施教育，引導和指導學生，幫助學生成長，幫助學生學會自我創造。

要認識學生的現在，教師就必須了解學生的過去，了解學生的內心世界，了解學生的成長過程，與學生交流情感。這樣，才有助于教師更好地把握學生的現在，使教育富有連續性和漸進性，取得預期的教學效果。

此外，教師要了解學生的課外表現和課內表現。具有不同心理特征的學生群體，有著千姿百態的課堂表現，作業是其性格特點、行為習慣、思維品質的書面表現；學生的穿著打扮，是其內心世界的信號，教師切不可視而不見，置若罔聞。

教師要通過學生家庭來了解學生。家庭是學生感知最直接、最現實的客觀環境，它對學生個性心理和品德修養的影響深刻而久遠。了解學生家庭，有助于教師從側面了解學生。了解的內容主要包括家庭成員構成，父母職業特點及文化素養，家庭經濟狀況；學生在家庭的地位及其表現；家長對子女的期望及教育方法等。綜合把握這些情況，有助于教師全面了解學生。

3.關心

教師應關心學生。現在，大部分教師只關心自己的職稱、工資、職業發展等，很少關心學生，既不關心學生的學習，不關心學生的生活，不關心學生的需求，又不關心學生的心理變化等，使得學生不能很好地解決學習、生活、心理等問題，造就了很多“問題學生”。

首先，教師要在生活上關心學生，使學生感受到教師的愛。學生正處于發展階段，極其渴望自己能成為被關心的對象。

其次，教師要關心學生的生活狀況，給予學生力所能及的幫助。這樣，學生才能體會到教師的溫暖，在學習上更加勤奮，樹立克服困難的決心，從而全身心地投入到學習中。生活上的關心、物質上的幫助，甚至教師一句關心的話語，都能滋潤學生的心田，如陽光般地給學生帶來溫暖。

最后，教師要用正確的方法關心學生的學習。學習是學生的主要任務，可是由于各種原因，班級會出現一些后進生，他們的學習成績較差。這時，教師更應關心和愛護他們，用正確的方法尋找學生學習效果較差的原因，多與學生交流學習心得，進入學生的世界，介紹學習方法，促使學生產生“親其師，信其道”的感覺，從根本上提高學生的成績。

4.尊重

教師應尊重學生。尊重是指一個人對另一個人的成長和發展應順其自身規律和進展，讓被愛的人為他自己的目的去成長和發展，而不是為了服務于“我”。現在，很多教師不但不尊重學生的個性特點，還把學生當作工具，讓他們服務于教師。

學生是一個獨特的生命體，是活生生的、有人格的人。雖然他們在成長過程中會有這樣或那樣的不足與缺點，但隨著年齡的增長和人生經驗的豐富，這些不足與缺點會逐漸得到改正與完善。教師應以發展的眼光看待他們，細心呵護他們，等待他們，寬容他們的挫折，欣賞他們的腳步，給他們足夠的發展空間。

尊重學生主要從兩方面入手：其一，維護學生的自尊。尊重學生，大抵有兩層含義：淺層次的含義是指不侵犯學生的人格，不打罵、體罰學生，不歧視學生，這是大多數教師都能做到的；深層次的含義是指維護學生自尊，尊重學生合理意愿，能夠做到這些并非易事。

教學活動中有很多此類現象，班主任把差生的名字寫在黑板上，讓任課教師評優，其出發點是希望這些差生得到教師更多的鼓勵，盡快脫下差生的帽子。但是，獲獎最多的差生反而希望教師把名字從黑板上擦去，也不要教師的獎勵；還有些學生家庭條件困難，教師發動同學幫助他們，但這些學生反而不領情。這充分說明在開展活動之前，教師沒有尊重當事者的個人意愿，損害了他們的自尊心。

其二，維護學生的面子。在家長和教師面前，學生的面子觀念要稍微淡漠一點，但是在同學面前，哪怕有一星半點有損面子的事，都會在他們心中產生極大的震撼，所以在幫助、批評、教育學生時，教師一定要采取合理的方式，巧妙地給學生面子，不傷害其心靈和自尊。

5.責任

教師應有責任。責任是教師對另一個生命表達出來或者尚未表達出來的需要的響應，它意味著有能力，并準備對這些需求予以響應。周濟部長曾闡述了當代教師面臨的三項主要責任，即崗位責任、社會責任、國家責任。這就要求教師始終牢記為學生負責、為家長負責、為社會負責、為國家負責。

責任感是教師工作的基石，教育作為一種良心工作，責任感幾乎成了判定教師是否是好教師的標準之一。教師的首要責任是教會學生做人，當前很多學生很小就走上了犯罪的道路，這是教育的失職，是教師輕視學生的德育，沒有教會學生如何為人處世，沒有幫助學生樹立正確的人生理想。教師有責任幫助學生找到他們的興趣，并使他們相信自己能在這些興趣或其他興趣上取得成功；教師有責任選擇適合的教學方法，把教授的知識和生活其他方面緊密聯系在一起，讓學生看到這種教育的目的和所學東西的實際價值；教師有責任培養學生獨立思考的能力，教會學生學習和思考；教師有責任培養學生學會合作，因為個體是脆弱、有缺陷和限制的。只有與他人合作，才能很好地實現自己的目標，同時還能培養學生的責任感和獨立性；教師有責任不斷更新知識結構，不斷學習適應社會主義現代化建設的教育技術，不斷反思總結，加強業務學習，提高自身素質。只有這樣，才能滿足學生的需求。

四、結語

愛是人類最美的語言，是無私的奉獻，是創造力，是教師最基本的行為準則。讓愛走進教育，走進學生的世界；讓愛成為師生心靈相通的橋梁；讓愛灑進每位學生的心田，熏陶、感染、震撼學生稚嫩的心靈；讓愛培養學生對待生活的自信心；讓愛使學生成為一個品德高尚的人……讓愛成為教育生活的主旋律，讓愛溫暖學生，使他們走向健康成熟；讓愛照亮學生，使他們在人生的道路上闊步前進。

（作者單位：江西省萍鄉市上栗中學）