激發學生朗讀興趣的四種讀法

朗讀是語文教學的重要環節，它是以理解文字作品意義為目的的一種發聲閱讀。如何培養學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力呢？筆者總結了以下四點：

一、示范讀

怎么做示范？一是教師示范在難點上、在關鍵處、在美文中；二是學生示范。教師示范多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正教師說的：“指導孩子有感情地朗讀課文，倘若教師只從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢是不夠的，小學生，尤其是低年級學生理解不了，而且強加的東西只能是外在的。俗話說，說十遍，不如做一遍。”新教材選用的詩歌、故事都是學生感興趣的，學生表現出極大的學習興趣，如果教師讓學生充當故事中的主人公，模仿著讀，就會取得事半功倍的效果。

在平時的教學中，筆者也非常注重范讀。在教學《我多想去看看》時，大多數學生讀不出文章中那種強烈的感覺，于是筆者就進行了范讀，學生也聽得很入迷。當筆者要求他們試著讀一讀時，他們個個都激情高昂。對于語調比較平淡的句子，筆者一般都請朗讀能力強的學生來示范讀。一段時間下來，學生的朗讀水平都有了很大提高。

當然，范讀要選擇好時機，筆者通常不在學生初讀課文前范讀，而是當學生讀不出效果、談不出感悟時才會范讀。筆者總是說：“讓老師也來試試看，好嗎？”學生的模仿能力非常強，如果教師給予他們正確的引導、用心的培養，學生一定能較好地掌握朗讀的基本方法，一定能讀出味兒來。

二、動作讀

也許有人認為只有朗讀時感情足夠投入了，才會不自覺地手舞足蹈。但是，筆者認為動作也可以促進朗讀，這一點尤其適用于古詩教學。如在教學《贈汪倫》時，筆者說：“古人一般是怎樣讀詩的？你們能不能像古時讀書人一樣讀呢？”學生們此時都搖頭晃腦地讀起來，有的學生還把書往兩邊卷成簡狀，和古時書生拿書的姿勢極為相似。此時，他們的朗讀方式也變了，由急速的完成任務變成了有韻味的誦讀，個個積極性高漲。下課后，他們還在教室里搖頭晃腦地背詩，甚至有的學生還配上了手勢。

三、配樂讀

我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心、感染聽眾。配樂讀的好處體現在以下幾個方面：一是音樂可以讓學生更快地進入情境；二是音樂配讀，能使學生更注重朗讀技巧，從語調的高低、節奏的急緩、語速的快慢讀出文章的旋律美。

課文里的古詩詞，一般都具有句式整齊、平仄相配、節奏鮮明、句末押韻的特點，好似高山流水。在教學古詩時，如果教師配樂讀，必定能增強學生對古詩的美學感染力，進一步激發學生學習古詩詞的熱情。《桂林山水》是一篇優美的寫景抒情散文，配樂讀能有效增強文章的節奏感，使學生更好地領悟散文具有的音樂美，激發學生的朗讀興趣，加深學生對課文的理解，進一步提高了學生的朗讀興趣。

四、情境讀

小學語文課本中有許多色彩鮮明的插圖，如果教師把插圖展示給學生，讓學生直觀地接觸課文，自然會吸引他們的注意力。與此同時，教師讓學生試著給插圖配音，讓他們入情入境地去欣賞、去品味、去體驗，就能激發學生的朗讀興趣，讓他們學會有感情地朗讀。

如在教學《自己去吧》時，筆者展示動畫課件，讓學生觀看鴨媽媽帶著小鴨子來到小溪邊草坪上的畫面，然后讓學生給動畫中的小鴨和鴨媽媽配音，把學生引入情境之中，成功地激發了學生的朗讀興趣。

教學語言是一門藝術，充分發揮教師的語言藝術，能產生意想不到的效果，所以在朗讀教學中，教師一定要講究語言藝術，多給予學生激勵性話語。在朗讀課文前，教師可以創設各種活動，適當地點燃學生的激情：“咱們今天比一比，看誰是朗讀課文的能手。”在學生朗讀完后，教師要及時給予肯定，如“讀得真好聽！”“讀得真棒！”“讀得讓人陶醉了！”等。學生在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，以后會更努力地學習朗讀技巧。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生產生朗讀興趣，熱愛朗讀，是每位語文教師的追求與期待。

（作者單位：江西省余干縣烏泥中心小學）