在高中化學教學中培養學生的探索能力

摘要：在高中化學教學中，教師應重視培養學生各方面的能力，尤其是探索能力。本文首先分析了高中化學教學現狀，探討了在高中化學教學中培養學生探索能力的五種方法。

關鍵詞：高中化學教學 探索能力

一、在高中化學教學中培養學生探索能力的現狀

1.教學模式老化

受應試教育的影響，高中化學教學模式老舊，缺乏創新，課堂教學仍以教師講授，學生做筆記為主，被動地聽課，以至于學生不能很好地理解與掌握教學內容，體會不到化學學習的樂趣，甚至對化學學習產生抵觸、厭煩心理，影響化學教學的效果。

2.教學目的不準確

現今，教師仍以成績論成敗，沒有發揮主體作用，教學目標僅僅是為了提高學生的考試成績，忽略了培養學生的其他能力，尤其是學生的探索能力，也沒有激發學生的學習興趣，致使教學效果不甚理想。其實，化學是一門以實驗為基礎的課程，教師可以通過化學反應，讓學生重新認識事物，鼓勵學生自主解決疑問，開發學生的探索能力。

二、在高中化學教學中培養學生探索能力的方法

1.建設師資隊伍與實驗室設備

教師是學生的引導者，教師的教學方法決定著學生接受知識的方式。雖然現階段，教師的人數和質量已經有所改善，但是按照新課程改革的要求，我們需要更多優秀的師資團隊，來培養學生的創新意識和探索能力。可見，重視師資建設，更新教學理念，引進優秀的教學方案，是提高高中化學教學效率、培養學生探索能力的基礎。

實驗室是學習化學、探索化學的場所，健全的實驗室設備和良好的實驗室環境是學生學習化學的有力保障。因此，學校必須重視實驗室的建設，加大化學實驗室的投資力度。

2.激發學生的學習興趣

學習興趣決定了學生對學習欲望的強烈程度，在學習過程中發揮著極其重要的作用。學生好奇心強，對未知事物有探索的沖動，繼而產生學習興趣，如果教師能抓住學生的學習興趣點，對學生進行適當地引導和啟發，激發學生的學習興趣，就能更好地培養學生的探索能力。

如課本上有這樣一道題目：“向100mlFeBr2溶液中通入標準狀況下的Cl23.36L，全部被還原后測得溶液中Br-和的濃度相同，FeBr2原溶液的物質的量濃度為多少？”筆者要求學生運用多種方法來解答。

方法一：設FeBr2溶液的濃度為x，根據

n（Cl2）=3.36L/22.4L·mol-=0.15mol

可得n（Cl-）=n（Br-）=0.3mol

由電子守恒定律可得 0.1L·x+（0.1L·2x-0.3）=0.3

所以，x=2mol/L

方法二：反應后的最終溶液中的離子有Fe3+、Br-、Cl-，并且n（Cl-）=n（Br-）=0.3mol ，設FeBr2溶液的濃度為x，則有0.1L·x·3=0.3mol+0.3mol

所以，x=2mol/L

3.鼓勵學生設計實驗

有些學生知識不扎實，動手能力差，對化學實驗操作感到非常茫然，即使聽完教師的講述，也不能運用實驗原理與方法操作實驗。因此，在高中化學教學中，教師要鼓勵學生掌握實驗原理，自主策劃實驗，制訂實驗方案，設計實驗步驟。要想制訂出良好的實驗方案，需要學生掌握扎實的理論基礎與實驗技能，并靈活運用。如在工業制純堿的實驗中，首先要讓飽和食鹽水、氨氣和二氧化碳發生反應，從而獲得碳酸氫鈉結晶，其反應原理為：NH3+CO2+H2O=NH4HCO3；

NH4HCO3+NaCl（飽和溶液）=NaHCO3+NH4Cl

4.引導學生主動提出問題

科學探究一般包括提出問題——做出假設——制訂計劃——進行實驗——得出結論等環節，提出問題是科學探究的關鍵，它能培養學生的探索能力。高中生的提問時常抓不住重點，這就需要教師教給學生提問的要點與方式，引導學生發現問題并解決問題。

5.培養學生的發散性思維

發散性思維是大腦在思考時表現的一種擴散性思維模式，是大腦創新活動的源泉，是聯想知識的集合點。在高中化學教學中，教師應鼓勵學生“一題多解”“一法多用”，有助于避免學生受固定思維的影響，培養學生的發散性思維。

綜上所述，教師應根據學生的特點，積極采取措施，引導學生主動提出問題，培養學生的發散性思維，培養學生的探索能力，這將有助于學生學以致用。

（作者單位：江西省全南中學）