詩意的棲居，情感的旅行

摘要：中國是一個詩的國度，千載間，文人騷客成就了浩如煙海的名篇佳作，詩海探珠。高中語文教材中選取的皆是詩詞中的經典之作，它們對培養學生的審美情趣、陶冶情操、塑造健康的人格等方面都起著十分重要的作用。但是，一提及閱讀詩詞，不少學生只能“遠觀”，而不會動心、動情。本文從多樣性的導入、設計鑒賞主題、與詩（詞）人交換身份這三個方面，闡述了古詩詞教學的方法，引導學生與詩（詞）人“談情說愛”。

關鍵詞：詩詞鑒賞 情感 詩意

《高中語文新課程標準》指出：“語文素養三大支柱中的第一大支柱就是感受與鑒賞，側重培養學生的語文審美能力。”所以，在教學詩詞鑒賞時，教師必須把“美”滲透到教學的各個環節，讓學生能夠通過“美”與詩（詞）人進行心靈對話，產生精神共鳴——這便是我說的與詩（詞）人“談情說愛”。下面，我談幾點教學體會及感悟。

一、多樣性的導入，精心制作鑒賞的“開胃菜”

對于一節語文課來講，導入就好比是餐前的“開胃菜”，“菜”無味，自然不能勾起食客的食欲。多樣性的課前導入，能夠吸引學生的注意力，激發聽課的興趣。如在教學李清照的《醉花陰》時，我引入了李清照前期詞作中的一首代表作品《一剪梅》，在設計《一剪梅》導入方式時，我考慮到了詞可以和樂而歌的特點，于是為學生演唱了這首詞，并興奮地告訴學生：“現在，我們把語文課變成音樂欣賞課吧！我教大家唱《一剪梅》?！边@樣的導入讓學生興奮不已，師生一起邊唱邊欣賞，既為學生解讀了詩詞，又讓學生感受到詞和樂而唱的魅力。

二、設計鑒賞主題，打破傳統鑒賞方法

“意象——意境——情感”是詩詞鑒賞的三個維度，高考對詩詞鑒賞的考查主要圍繞這三個方面的關系設置問題。但是，我認為詩詞的教學不只是為了應對高考，更多的是為了培養學生對中國古典文學的審美情趣。于是，在其他教師的教學啟示下，我開始嘗試給詩詞設計鑒賞主題。如在鑒賞蘇軾的《定風波》時，雖然《定風波》是詞牌，但是讀了詞文后，我們不難發現，這首作品表現的情感是一個“定”字，而正文中對詞人與同行道中遇雨的描寫恰好扣住了“風波”兩字。根據這些信息，我把這篇詞作的主題設計為“風波定”，目的是引導學生通過分析“風波”，去挖掘作者面對人生風雨的“淡定”品格。

三、與詩（詞）人交換身份，為學生插上想象的翅膀

學生可以通過扮演不同的角色來體驗不同的人生，于是我有了一個設想：“在課堂上，是否也能引導學生與詩（詞）人交換身份，把自己當成作者，玩一回穿越。如果學生能順利入戲，不就能讀懂作品了嗎？”在教學柳永的《雨鈴霖》時，我進行了實踐，讓學生化身“柳永”。當講到“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這句時，我隨機問一位學生：“柳永啊，你這般不肯登船，欲語還休，到底是為了什么？”這位學生不假思索地脫口便說：“因為不舍，所以執手，因為無從說起，只能相望無語。”可見，學生以“柳永”的身份，置身于特定的情境中，更容易理解作者的情緒，把握作者的情感。

“人是知、情、意三種心理的統一體”，我認為，在教學詩詞時，最重要的就是“情”這種心理體驗，詩詞的“情”來自它的音韻美、語言美、思想美，而解讀詩詞的過程，就是與詩（詞）人“談情說愛”的過程。如果教師不能有效地引導學生進行情感體驗，他們很難讀懂這些詞句，所以說，詩詞鑒賞的課堂，需要詩意的棲居，需要教師帶領學生進行情感的旅行。

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（作者單位：江西省南昌市第十二中學）