玩中學，樂中做，做中悟

《數學課程新標準》明確指出：“學習是一種個性化行動，有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在數學課堂教學中，教師應不斷創設有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中發揮學習潛能，自主學習，成為課堂學習的主人。

但是長久以來，在數學課堂上，教師經常忽視學生情感、想象、領悟等方面的發展，過多地強調知識的記憶與模仿，嚴重束縛了學生的雙手、頭腦和嘴巴，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械，缺乏生命活力，也極大地限制了學生個性和潛能的發展，不利于培養創新人才。教師必須正視并嚴肅對待這一問題，改善師生關系，優化教學內容，別出心裁地設計教學過程，著重培養學生的創新意識，讓小學數學課堂教學真正“活”起來。結合教學實踐，筆者認為要想提升課堂教學效率，教師就必須讓學生在玩中學，在樂中做，在做中悟。

一、在玩中學，寓教于樂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”針對小學生活潑好動的特點，在數學課堂中教師應創設出學與玩于一體的教學方法，讓學生在玩中學，在學中玩。

在教學《可能性》時，為了激發學生的學習興趣，筆者設計了一些游戲，讓學生在游戲中輕松地學習知識。如在導入新課環節中，筆者利用拋硬幣的游戲設置懸念；在探究新知識時，師生共同參與摸球的游戲；在鞏固練習時，筆者又設計了轉盤摸獎游戲等。正是在“玩”的過程中，學生充分發揮了主觀能動性，逐步提高了發現問題、解決問題的能力，而發現問題正是創新意識的萌芽。

此外，教師還可以通過擺一擺、看一看、摸一摸、想一想、說一說等方法，調動學生的多種感官參與學習，真正體現了在玩中學、在學中玩的教學理念，使學生在掌握知識的同時，培養了觀察能力、操作能力、思維能力和創新能力等。

二、在樂中做，注重體驗

“行是知之始，知是行之成。”在小學數學教學中，教師應以“做”為中心，充分發揮學生的主體作用，讓學生在做中學，使學生學會認知、學會做事，以做促學。通過“做”，學生才能獲得“親知”，形成技能，掌握數學學習的方法，才能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

如在教學《人民幣的簡單計算》時，為了讓學生學會人民幣單位間的換算，筆者設計了一個購買活動，事先準備好三種形態各異的氣球，并標出每種氣球的價格，筆者扮演售貨員，學生當顧客，要求每位學生每次只能購買2個氣球，不管學生選擇哪種購買方法，學生都要自己算出總價，并說出計算步驟。這樣一來，不僅激活了學生的思維，而且使學生在實踐中掌握了元、角、分的簡單計算方法。

教師只有開展數學實踐活動，把數學與生活實際聯系起來，才能讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中學數學，為學生提供動手操作的機會，讓學生主動參與學習環節。

三、在做中悟，拓展思維

數學教學是數學思維活動的教學，其最基本的目標就是讓學生學會運用數學思維思考問題，發展學生的數學思維。在小學數學教學中，教師光放手讓學生去“做”是不夠的，還應讓學生在“做”中悟，引導學生獨立思考、互動交流，從而促進學生積極思考，在做中思，在做中悟，讓學生的思維朝著縱深發展，讓課堂充滿濃濃的“數學味”。

如在教學《周長》時，碰巧遇到學校舉辦建校20周年慶典活動，筆者讓學生用彩球做彩門，然后計算彩球門的邊長。這個問題點燃了學生創新思維的火花，他們又紛紛計算出大門四邊的長度和，思考了“為什么下邊這條寬不圍起來呢”等問題。課后，筆者還讓學生寫了一篇關于長方形周長的數學日記，啟發學生新一輪的探究興趣，引導學生在運用知識的過程中深化理解，讓數學知識變得鮮活生動起來。

在數學課堂中，教師應重視解讀教材，精心設計實踐活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，放手讓學生在自由空間中“表露”，在互動交流中“發現”，在生活體驗中“感悟”。只有這樣，數學課堂才會煥發出迷人的魅力。

（作者單位：福建省安溪縣第十二小學）