引導探究法在數學課堂教學中的獨特作用

一、確定知識技能與發展并重的教學目標，把握引導探究的導向

教學目標在小學數學教學中起著導向作用，它決定數學課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織形式。在小學數學課堂教學中，教師要把握好學生探究的導向，不僅要制訂明確具體的認知技能目標，而且要把發展性領域的目標擺到重要位置，使之得以充分體現。

如在教學《除數是小數的除法》時，教師往往把“能正確計算除數是小數的除法”這一知識技能目標作為主要教學目標，而忽視了發展性領域的目標。在新課程改革理念的指引下，教師不能局限于學生發現除數是小數除法的關鍵，還要引導學生找出“被除數和除數同時擴大多少倍”的依據，然后指導學生總結出一般的計算方法，學生試著計算例題，搜集各種算法，討論答案的正確性，最后教師請學生介紹各自不同的想法，然后逐一進行點評和分析，最后讓學生選出自己最喜歡的算法。在整個過程中，教師要尊重學生個性化和創造性的思維，培養學生主動解決問題的意識和能力，激發學生對數學的情感，從而把學生的終身可持續發展作為數學教育的根本目標。

二、尊重并靈活處理教材，設計引導探究內容

在引導探究法的教學實踐中，教師經常會碰到這樣的情況：同樣的教材，有的學生“探”得興趣盎然，精彩紛呈；有的學生“探”得毫無生氣。其中一個重要原因，在于教師能否大膽、合理地處理教材，為學生設計好“探”的內容。

如在教學《三步應用題》時，教師可以根據實際狀況，組織學生春游，并提前布置思考題：“現在，我們組織四年級兩個班的學生去春游，需要考慮哪些數學問題？”學生討論得出：“要考慮春游的人數、租車、費用等問題。”之后，教師又提供春游人數、客車車型、限坐人數、票價等材料，學生通過分析、討論、探究，設計出最佳的春游方案。春游結束后，教師再讓學生回顧、討論春游過程中的數學問題，從而進一步鞏固、拓展、升華所學知識。經過教師創造性地充實和變通，原教材的“死”知識變成了“活”內容，使課堂教學變得生動有趣，使學生的探索更富有現實意義和挑戰性。

三、創新教學模式，優化引導探究程序

在教學《圓的認識》時，教師創設了小動物騎不同形狀車輪自行車比賽的情境，讓學生思考：“誰最有可能獲得冠軍？”這個問題成功地激發了學生的學習興趣，調動了學生的求知欲，讓學生做好主動探究、獲取新知識的心理準備。繼而，教師又提問：“通過這節課的學習，你們想了解哪些知識？”學生回答：“圓的畫法、特征、名稱等。”對于自己提出的問題，學生才能積極性高漲，逐步提高“探”的能力。同時，教師還可以把小組學習運用到探究過程中，為學生提供圖釘、線繩、鉛筆頭等工具，讓學生分組合作嘗試畫圈，再互相介紹畫法，討論畫圓時的注意事項，在動手操作、自主探究、合作交流中感知定點、定長，認知圓。

可見，小組學習方式的運用為探究式教學注入了新的活力，使課堂教學的交流渠道更加多樣化，學生的探究活動更有生氣，在教師的巧“引”下，學生操作實驗、大膽猜測、合作交流、積極思考，掌握“探”的方法，提高“探”的能力。

四、運用現代化教學手段，提高引導探究效率

《新課程標準》指出：“現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。”

如在教學《圓柱表面積》時，首先，教師運用多媒體計算機輔助教學，發揮其模擬性強、新穎直觀的優勢，創設真實有趣的教學情境：“設計一個圓柱形的飲料包裝盒，需要多大的金屬材料？”從而調動學生探求知識的積極性。學生動手操作，把圓柱學具分解成兩個相等圓形底面和一個側面，測量出圓柱的高、圓柱底面的周長和直徑等數據，推導出圓柱表面積的計算方法，然后再運用多媒體演示整個過程。接下來，就是復雜的計算，它不僅要花費學生大量的時間和精力，還可能因為弄錯一位數、一個小數點而使前面的探究前功盡棄，所以學生可以使用計算器，提高計算的速度和正確率。這兩種現代化教學工具的運用，為探究式教學插上了翅膀，提高了數學課堂教學效率。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區林鳳娥小學）