高中物理實驗教學存在的問題及對策

摘要：高中物理是一門建立在實驗基礎上的科學，它需要學生具備一定的物理實驗能力、觀察能力、分析能力和邏輯感悟能力，教師應直面高中物理實驗教學的現(xiàn)狀，找出方法破解“實驗不實”的瓶頸，從而提高高中生的物理實驗能力。

關鍵詞：高中 物理實驗教學 現(xiàn)狀 對策

實驗是實踐性很強的教學行為，高中物理教學教材中含有大量的實驗，這既體現(xiàn)了實驗的必要性，又為物理教學改革指明了方向。

實驗要具備兩個目的：一是可控制性，二是可重復性。高中物理實驗的目的是讓學生回歸物理本質，追問物質原理，從而追本溯源，更深層次地了解物理現(xiàn)象和物理原則的前因后果。同時，在實驗過程中，學生能養(yǎng)成勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新的良好品質。這既是一種可貴的科學物理素養(yǎng)，又為以后的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明以及創(chuàng)造打下了良好的基礎。

《普通高中物理課程標準》強調教師應通過科學實驗來培養(yǎng)學生的物理思維能力和品質。當前，針對高中物理實驗教學的現(xiàn)狀，筆者提出了改變物理實驗教學現(xiàn)狀的策略，并以改變高考物理實驗考試方式為突破口，以營造物理實驗教學的氛圍為重點，實現(xiàn)了提升學生物理科學素養(yǎng)的最終目的。

一、高中物理實驗教學存在的問題

1.黑板上的實驗

在高中物理實驗教學中，大多數(shù)教師都是自顧自地做試驗，中間沒有連貫性追問、參考性詢問，教師往往以自己的知識代替學生的疑問，盡管實驗做得水到渠成，但是學生根本沒有絲毫收獲，以至于出現(xiàn)了“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

2.屏幕上的實驗

現(xiàn)代多媒體教學的發(fā)展勢不可擋，已滲透到教學的各個領域，自然也包括高中物理課堂。但是，過多的以屏幕上的實驗動畫代替逼真的動手實驗，以刺激視覺的實驗圖示代替了學生對實驗的耳聞目睹。這樣的實驗只是走程序，沒有引導學生在做實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

3.教師代替學生實驗

為了省時省力，有些教師把《物理課程標準》要求學生完成的實驗改成課堂演示實驗，從學生分組實驗儀器中拿出一套儀器在課堂上進行演示，用演示實驗代替分組實驗，教師的操作代替了學生的操作。原本是全體學生動手參與的實驗活動，變成了教師的獨角戲。雖然教師可以順利而完美地把實驗過程展示給學生，但學生卻失去了親自體驗實驗操作過程的機會，沒有形成感性認識。

二、高中物理實驗教學問題產生的根源

1.高考實驗題的反撥作用

圍繞高考這根指揮棒，高中物理實驗常常只有實驗的“形”，而沒有實驗的“魂”。盡管高考有實驗題，但畢竟是紙面上的實驗題，總有“紙上談兵”之嫌，所以教師也往往忽視了實驗過程，而直奔實驗結果，以至于學生死記硬背實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結果，然后靠記憶中的知識去解決問題，缺乏靈活性和原創(chuàng)性。

2.對物理實驗的重要性認識不足

實驗是一門嚴肅的科學，它不是一個可以任意而為的過程，其因變量和自變量之間有著一定的科學聯(lián)系，學生只有通過動手、動耳、動腦相結合，才能真正理解物理實驗的內核，這是講授和背誦無法替代的。

3.教師的功利思想

盡管教師知道物理實驗的重要性，也知道通過實驗能培養(yǎng)學生的科學思維，但是由于做實驗需要花費很多時間，而且還要受到不確定因素的影響，所以有些教師不得不忍痛割舍實驗過程而直奔目的，這是功利思想在作祟。

三、改變物理實驗教學現(xiàn)狀的策略

1.改變高考物理實驗的考試方式

筆者認為，要想改變物理實驗教學的現(xiàn)狀，就必須改變高考物理實驗的考試方式，由單一的筆試變?yōu)楣P試+操作技能，即把實驗理論與實驗操作結合起來。考試成績由理論考試成績和操作考試成績兩部分組成，比例為4∶6。

操作考試是根據《物理課程標準》的要求，分解實驗操作能力要達到的教學目標，然后按照實驗的難易程度，把考試分解為考基礎性實驗和綜合性實驗。基礎性實驗一般以《物理課程標準》規(guī)定的必做實驗為主，而綜合性實驗考試是把不同的實驗組合起來，綜合解決較復雜的問題，要求學生利用本實驗手段去解決新的問題。因此，實驗操作技能考試（考核）可以仿照各省市中考招生物理實驗操作技能考試（考核）的模式，由省或市教育行政部門統(tǒng)一組織，在高考前兩個月實施。由于實驗操作技能考試專業(yè)性很強，所以需要制訂詳細的評分標準，由物理教師組成專業(yè)監(jiān)考測試人員。此外，為了防止考試作弊，省內各市之間可以交換專業(yè)監(jiān)考測試人員。改變高考物理實驗考試方式雖然有一定的成效，但也存在操作難、操作過程復雜等弊端。

2.營造物理實驗教學的氛圍

從宏觀環(huán)境來看，沒有規(guī)矩，不成方圓。上級督導部門可以把實驗課當作考察學校物理教學的“硬指標”，讓實驗課登堂入室，成為物理課堂的主角之一。

從微觀環(huán)境來看，教師應以考查學生的動手能力為出發(fā)點，設計豐富多彩的比賽，讓學生在實驗中體驗成功、體驗思考，從而營造做實驗的良好氛圍。

新課程強調“以學定教”“先學后教”，實驗是學生和物理知識相連通的媒介，所以教師應通過實驗把學生帶進物理知識的殿堂。這就要求教師不斷提升自身素養(yǎng)，掌握一定的實驗操作技能標準，不達標者，不能上物理課。

每節(jié)實驗課的工作量考核計分系數(shù)要大于平時上課的系數(shù)。如平時物理課系數(shù)為1.0，那么物理實驗課的系數(shù)可以定為1.5，從而以此為支點，提升實驗課的比重。

當然，改善目前高中物理實驗教學現(xiàn)狀的方法還有很多，教師應根據具體情況，因材施教，努力營造物理實驗教學的氛圍，齊心協(xié)力，使物理實驗教學漸入佳境。

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（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）