新課程理念下的藝術(shù)課程改革新趨勢(shì)

摘要：藝術(shù)課是在基礎(chǔ)教育課程改革中產(chǎn)生的新課程，它建立在音樂、美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，是國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育實(shí)踐與理論的結(jié)晶，是課程改革的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)。新版的藝術(shù)課程教材編寫新穎、內(nèi)容豐富、形式多樣，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是，藝術(shù)課程教學(xué)彈性較大，對(duì)教師的要求較高，所以成為課程改革的難點(diǎn)。本文從課程目標(biāo)整體化、課程對(duì)象普及化、課程結(jié)構(gòu)綜合化、課程途徑多元化這四個(gè)方面，初步探討了新課程理念下藝術(shù)課程的改革趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程 改革 趨勢(shì)

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，承擔(dān)著國(guó)民創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)之一的藝術(shù)教育也在進(jìn)行全面改革，它從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，擔(dān)當(dāng)起學(xué)校藝術(shù)教育的重任。各國(guó)都在摒棄對(duì)藝術(shù)教育狹隘、偏頗、功利性的理解，逐漸認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育可以建構(gòu)人的健全的審美心理，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。新課程理念下藝術(shù)課程的改革趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課程目標(biāo)整體化

發(fā)達(dá)國(guó)家從提高中小學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的高度，提出了藝術(shù)教育的目標(biāo)要求，從傳統(tǒng)的、純粹的、精英式的教育中解脫出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中不斷獲得對(duì)藝術(shù)的感受、體驗(yàn)與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可見，藝術(shù)教育的最終目標(biāo)不是藝術(shù)活動(dòng)的有形結(jié)果，而是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造熱情，提高人們的生活水平。

二、課程對(duì)象普及化

發(fā)達(dá)國(guó)家把藝術(shù)課程看作基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，把它作為義務(wù)教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，所以在制訂現(xiàn)代課程計(jì)劃時(shí)均把藝術(shù)課程納入其中。如2000年，美國(guó)《聯(lián)邦法案》規(guī)定：“藝術(shù)是全國(guó)小學(xué)至高中的核心課程之一……作為一個(gè)稱得上受過教育的人，必須具備4R，即讀、寫、算和藝術(shù)的能力。”法國(guó)小學(xué)各年級(jí)的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排均由國(guó)民教育部統(tǒng)一規(guī)定，藝術(shù)教育作為一門基礎(chǔ)課程，貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)。在這些國(guó)家中，藝術(shù)已不是學(xué)校教育可有可無的花邊或裝飾。

三、課程結(jié)構(gòu)綜合化

強(qiáng)調(diào)藝術(shù)各學(xué)科之間，以及藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合，是現(xiàn)代課程發(fā)展的必然選擇。尤其在小學(xué)階段，教師更要注重課程的綜合與統(tǒng)整。藝術(shù)課程的綜合化和藝術(shù)與其他學(xué)科的交叉、融合，已成為20世紀(jì)90年代以來藝術(shù)教育改革的重要趨勢(shì)。

如荷蘭的藝術(shù)課程架構(gòu)包括視聽教育、美術(shù)與設(shè)計(jì)、舞蹈、戲劇和音樂。從課程結(jié)構(gòu)上來看，它們既注意各學(xué)科之間的合理聯(lián)系，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教育方案中課程的關(guān)聯(lián)和綜合，又最大限度地挖掘出藝術(shù)教育的潛在價(jià)值。

四、課程途徑多元化

發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施藝術(shù)課程的途徑是多渠道、多層次的，主要包括：第一，藝術(shù)學(xué)科教學(xué)。如在德國(guó)，小學(xué)把音樂、美術(shù)兩門課程整合起來，進(jìn)行綜合教學(xué)；在韓國(guó)，小學(xué)低年級(jí)把音樂、美術(shù)、體育三門課程綜合起來，作為“快樂生活”課程；美國(guó)、澳大利亞等小學(xué)通常在每周的最后一次藝術(shù)課中進(jìn)行藝術(shù)四個(gè)門類的綜合教學(xué)，但也有的小學(xué)會(huì)實(shí)行單科教學(xué)；第二，滲透性藝術(shù)教育，即在藝術(shù)課程的教學(xué)中滲透其他學(xué)科教育，或在非藝術(shù)學(xué)科中滲透藝術(shù)學(xué)科的教育；第三，藝術(shù)課外教學(xué)。課外教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為業(yè)余活動(dòng)，它是課堂教學(xué)的拓展與延伸，尤其是藝術(shù)教學(xué)。發(fā)達(dá)國(guó)家都把藝術(shù)課外活動(dòng)作為實(shí)施藝術(shù)課程的重要途徑。如在法國(guó)，小學(xué)藝術(shù)課程就很有特色，開設(shè)兩種班：一種是藝術(shù)啟蒙班，由教師帶領(lǐng)、組織學(xué)生參加著名藝術(shù)家的創(chuàng)作活動(dòng)，如藝術(shù)室、舞蹈、戲劇團(tuán)、管弦樂、繪畫等，或參觀博物館、現(xiàn)代藝術(shù)中心、文化活動(dòng)中心等文化機(jī)構(gòu)；另一種是文化遺產(chǎn)班，由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一地區(qū)的文化財(cái)富，如環(huán)境、歷史鑒證、活潑的現(xiàn)代生活等。

藝術(shù)的人文性與創(chuàng)造藝術(shù)的主體息息相關(guān)。如果說科學(xué)是以共同的語言和符號(hào)揭示不同的物質(zhì)世界與精神世界，那么藝術(shù)就是以不同的表現(xiàn)力來表達(dá)共同的人性與關(guān)注，它是生命之源，是生命賴以生存的清泉甘露，體現(xiàn)了不同的人對(duì)待生活的不同心態(tài)，并決定了每個(gè)人的生活方式、生活道路及其對(duì)事物的鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省南京市天正小學(xué)）