優(yōu)化中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略與實(shí)踐

摘要：中職數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)是新課程理念的要求，所以中職教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，以分層教學(xué)為支點(diǎn)，打造出優(yōu)質(zhì)、高效的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略 實(shí)踐

以人為本的理論和中職數(shù)學(xué)學(xué)科本身都從不同側(cè)面對(duì)分層教學(xué)提出過(guò)實(shí)踐要求和設(shè)想。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有“吃”透教材、活化教材，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，做課程和課堂的建構(gòu)者，并結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，才能創(chuàng)造性地優(yōu)化分層教學(xué)的策略。

一、開(kāi)展中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)首先體現(xiàn)了以“人為本”的理念，中職生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都覺(jué)得“壓力山大”，如果教師講授統(tǒng)一的內(nèi)容，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，則可能出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不了，待優(yōu)生被嚇倒”的窘境。這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所感悟。

分層教學(xué)的最大特點(diǎn)是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)別特征，從而使學(xué)生都有所發(fā)展、有所進(jìn)步。由于它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體的縱向聯(lián)系，追求的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的歷時(shí)性發(fā)展、不會(huì)產(chǎn)生橫向比較帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，因而受到學(xué)生和教師的青睞。

新課程改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，分層教學(xué)正好體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、差異性和過(guò)程性，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以分層教學(xué)為契機(jī)，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，遴選出符合中職生個(gè)體特征的教學(xué)策略，從而提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、開(kāi)展中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的困難

目前，在大部分中職學(xué)校，尤其是中職數(shù)學(xué)課堂普遍開(kāi)展分層教學(xué)，有的學(xué)校已初見(jiàn)成效，但有的學(xué)校“叫好不叫座”。究其原因，有以下幾點(diǎn)：第一，分層簡(jiǎn)單，以成績(jī)“掛帥”，導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡，間接造成了學(xué)生產(chǎn)生“被分流”的感覺(jué)，對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生懷疑；第二，分層之后缺乏統(tǒng)一。分層之后，教師不能認(rèn)為這就萬(wàn)事大吉了，分層是為了更好地兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性和特殊性，是為了促進(jìn)學(xué)生能“學(xué)有所成”，而并非是分道揚(yáng)鑣，各行其道；第三，分層角色定位不明。在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師要積極調(diào)整角色，不能只為部分學(xué)生出謀劃策，而要針對(duì)分層后每個(gè)小組的特征，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)具有獨(dú)特性的教學(xué)活動(dòng)，讓分層小組內(nèi)部相互“傳、幫、帶”，從而產(chǎn)生整體之和大于局部的效應(yīng)；第四，分層教學(xué)缺乏激勵(lì)機(jī)制。實(shí)際上，分層教學(xué)是在原有的課堂基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的“次課堂”，它本身也需要有配套的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、考核等教學(xué)活動(dòng)。但是，目前尚沒(méi)有形成統(tǒng)一的應(yīng)對(duì)策略，尤其是分層后的課堂缺少成熟地實(shí)踐性導(dǎo)向，教師和學(xué)生都處于“摸著石頭過(guò)河”的探索階段。

三、優(yōu)化中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

1.科學(xué)分層，以人為本

分層教學(xué)的原則應(yīng)是以人為本，以學(xué)生的成長(zhǎng)為導(dǎo)向，所以分層的科學(xué)性顯得尤為重要。在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師要做足功課，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了滿(mǎn)足學(xué)生的需求，彰顯以人為本的思想，筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：①問(wèn)卷調(diào)查。在開(kāi)展分層教學(xué)之前，教師應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這比教師想當(dāng)然地進(jìn)行分層教學(xué)的效果好得多。只有傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，教師才能正確地把學(xué)生分成“三六九”等，讓他們找到自己的“學(xué)習(xí)組織”；②堅(jiān)持學(xué)生自愿分層的原則。古話說(shuō)得好：“物以類(lèi)聚，人以群分?！彼越處熞鹬貙W(xué)生的主體性和主觀意愿，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀；③用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師要堅(jiān)持從激勵(lì)為主，讓獎(jiǎng)賞和挑戰(zhàn)在各小組內(nèi)開(kāi)花結(jié)果。教師只有用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新思維；④動(dòng)態(tài)分層。分層不是一錘子買(mǎi)賣(mài)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開(kāi)辟“新航路”。此外，教師還要研究學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)心理，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，綜合考量學(xué)生的表現(xiàn)，使分層教學(xué)真正發(fā)揮提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的作用。

2.立足“校本”，優(yōu)化分層

分層教學(xué)是以校為本、以生為本為導(dǎo)向的，所以作為牽頭人和引領(lǐng)人，教師必須加強(qiáng)校本導(dǎo)向，積極參加培訓(xùn)，以提高自身的素養(yǎng)，從而進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注分層教學(xué)，總結(jié)好的做法，反思分層教學(xué)的得與失，從而在實(shí)踐中探索出一條提升中職數(shù)學(xué)課堂效率的普遍規(guī)律；第二，教師必須加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。新課程改革提倡自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施分層教學(xué)后的課堂，在很大程度上為這些理論提供了生存的外部環(huán)境，所以教師要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)，“我的地盤(pán)我做主”，在課堂上開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，耕好自己的一畝三分地，爭(zhēng)取早出成績(jī)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

3.多元指導(dǎo)，組團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)

在“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的指導(dǎo)下，小組成員依然存在差異性，所以教師必須充分認(rèn)識(shí)到“只有差異，沒(méi)有差生”，對(duì)每位學(xué)生心懷期望，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，找準(zhǔn)每位學(xué)生的切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥。同時(shí)，教師還要利用合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，變師生互動(dòng)模式為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交錯(cuò)模式，大力提倡“兵教兵”策略，想方設(shè)法激發(fā)出學(xué)生隱藏在內(nèi)心里的“小老師”愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。此外，教師要注意引導(dǎo)各合作小組間展開(kāi)適度、良性的競(jìng)爭(zhēng)，使小組凝聚成一個(gè)整體，組建小組合作團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

4.有效評(píng)價(jià)，高效互動(dòng)

中國(guó)賞能教育學(xué)院王力宏教授提出“唯賞識(shí)可出才能，以亮點(diǎn)帶動(dòng)全面”，教師可以全面實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的進(jìn)步和分層后的小團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來(lái)，以激勵(lì)為支點(diǎn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的非智力因素，綜合考量各個(gè)小組、小團(tuán)體的效能。

此外，評(píng)價(jià)主體也要多元化，既要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，又要有團(tuán)隊(duì)間的互評(píng)，以及教師的最終點(diǎn)評(píng)。只有點(diǎn)燃各個(gè)小組的熱情，形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在“你——我——他”之間構(gòu)建積極向上的人際關(guān)系，才能形成“蝴蝶效應(yīng)”，最大化地發(fā)展學(xué)生的潛能。因此，教師要運(yùn)用和評(píng)價(jià)這把尺子，多元化、多維度地觀察學(xué)生的成長(zhǎng)，讓分層小課堂成為師生善教樂(lè)學(xué)的成長(zhǎng)舞臺(tái)。

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（作者單位：江蘇省宜興市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 ）