在“翻轉課堂”模式下實施個性化教育

當前，在信息化趨勢下，教師提前把知識點、教學要點錄制成微視頻，供學生課前自學，而課堂上更多的是師生之間的互動，這種學與教顛倒的課堂模式，被稱為“翻轉課堂”。

在實施“翻轉課堂”教學過程中，有些教師擔心會不利于學生個性化發展。原先，學生可以按照自己的意愿有選擇地學習，如果這部分知識學得好，可以不用再復習。而現如今，實行“翻轉課堂”以后，每位學生不得不在課外時間學習微課，否則在課堂上就跟不上教師的教學節奏。中學課程門類較多，學生看完微課之后，也就沒有可以自主支配的時間了。長此以往，學生的學習負擔加重，不利于學生個性化發展。

然而，這些教師的想法是片面的，“翻轉課堂”要求學生提前在家預習，并沒有減少學生的課堂學習時間。從表面上來看，會給人造成加重學生學習負擔的假象。但實際上，由于學習效果的提升，學生在課后幾乎不需要做太多鞏固練習，這就相當于把原來課后作業的時間用于課前預習，所以從總體上來看，并沒有增加學生的學習負擔。

而且“翻轉課堂”的前置學習，需要學生在教師的引導和幫助下，逐步發現問題的答案，進而總結出相關知識?？梢钥闯觯處煹闹笇?，能引導和幫助學生思考，這種發現的過程符合學生認知的規律，有利于學生的個性化發展。

一、“翻轉課堂”模式下的自主學習，促進學生個性化發展

學生在“翻轉課堂”教學模式下自主學習，教師以助學的身份支持學生學習，并進行有效的組織與管理，同時充分關注基礎較差的學生，平等地對待每一位學生。這樣，學生的學習就有了支架，促進了學生更好的學習。

首先，教師以助學的角色出現，需要準備豐富的教學資源，搭建教學平臺，搜集、保存、整合資料，及時反饋學生的作業情況等；其次，教師通過登錄端口，給學生布置作業。等學生提交作業后，教師可以在線批改。除了布置作業之外，教師還可以有針對性地向特定的學生推送一些教學內容，有利于學生進行分層學習。

如筆者班上的小明同學吃完晚飯，用家里的電腦登錄學校的網絡平臺，打開筆者上傳的微視頻，內容是七年級語文（下）第六單元第二十七課《斑羚飛渡》。在視頻中，先播放了一段音樂《不要再來傷害我》，不過歌手張振宇在演唱這首歌的時候把名字改成了《愛護動物的歌》，呼吁人們關愛動物。接著，微視頻的畫面顯示出：在濃郁的森林中，各種各樣的動物正在悠閑的活動。突然一聲槍響，動物們嚇得撒腿奔跑。一只斑羚倒在了血泊中，一只老斑羚帶著一群老、少斑羚飛快地奔跑著……獵狗在追，獵槍在響……更糟糕的是，前面有一處山崖，擋住了它們的路……最后，出現了動人心魄的一幕。接下來，就讓我們和沈石溪一起走進《斑羚飛渡》吧。視頻中，還呈現出幾個問題：①這篇文章敘述了一個什么故事，請用一個詞語來概括文章主要內容？（點明中心詞：飛渡）；②自讀課文，標出自己認為寫的最感人、最精彩的段落；③按照情節發展，把文章分為四部分，并分別用四個字概括每部分大意，劃分時注意標志性詞語；④文中描寫了彩虹三次，每一次的描寫都給人以啟迪，請說說它的作用。小明看了幾遍微視頻，把自己的疑問發送到了在線討論區。

在這個學習過程中，突出了學生的學習主體地位，學生根據自己的質疑或者根據教師提出的問題進行自主學習，并通過完成一個小測試，來驗證自己的學習效果。課前學習、課堂上解決問題，這種課前課后地位的互換，就是“翻轉課堂”的本質。

二、“翻轉課堂”模式下的小組合作學習，促進學生個性化發展

“翻轉課堂”教學模式提倡小組學習模式，其目的是培養學生的合作能力、協調能力以及自主學習能力。

“翻轉課堂”模式下的合作學習，是由教師制訂每個小組必須完成的目標，然后在此目標下進行小組成員的分工協作。實際上，就是在合作中探究，培養每位學生相應的能力。課堂是生生之間、師生之間進行探究活動的場所，教師也能有更多的時間與每位學生進行交流，班級的相互建構是形成知識體系的關鍵。

如在學習八年級思想品德（上）第四單元第八課《競爭合作求雙贏》時，針對筆者微課視頻中呈現的問題：①當有人忌妒你時，你該這么辦？ ②你對克服忌妒心理有什么高招？與其他同學進行討論。在小組討論的過程，學生A說：“忌妒是學生中較普遍的心理?！睂W生B說：“忌妒是不良的競爭意識。”討論的目的是讓學生對“忌妒”形成正確的認識，明白事理，從而引導學生認識到忌妒心理存在的危害，促成學生建立良好的競爭意識。

只有經歷了這個“翻轉”，學生才能離開一切支架，進入個性化的學習——選擇自己能接受的教學資源，按照自己的方法和節奏來學習。當學生發揮出主體探究性以后，分組合作學習就成為一種需要，在課堂討論的過程中，不同的思維在合作中碰撞，從而使學生發現問題、探究問題，培養學生的創新意識?！胺D課堂”模式，有利于提升教師的教學效率，也有利于培養學生的學習能力。

三、“翻轉課堂”模式下的學生交流互動，促進學生個性化發展

“校內翻轉”在學校的網絡平臺上開辟了“資源共享”“教案交流”和“在線平臺”等欄目，實現了教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的交流互動，共享教學成果。通過這種交流互動，教師可以根據學生反饋的情況，著重解決學生迫切需要解決的疑難問題。學生提交、保存不懂的問題，形成自己的學習“問題集”；教師通過批改、反饋，進行跟蹤和診斷，匯集成“處方單”。這樣一來，教師就更有針對性地布置練習，因材施教，關注與指導每一位學生。

當學生對一個問題認識模糊時，當學生需要從多角度、多層次思考一個問題時，教師可以把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。有計劃、有目的地組織交流討論，可以活躍學生的思維，擴展學生的思路，使學生相互啟發、集思廣益。通過“在線平臺”進行廣泛而深入的探討，參與論壇交流的學生從各自的理解和視角出發，暢所欲言，碰撞出絢爛的思想火花，呈現出異彩紛呈的觀點。在“翻轉課堂”交流互動的模式下，以前上課是學知識，而今，學生不僅學會了知識，還學會了思考，學會了如何解決實際問題，意義深遠。

“翻轉課堂”的本質是把學習的決定權從教師轉移給學生，充分發展學生的個性，由學生自主規劃，選擇學習內容，調整學習節奏，形成具有個性化的學習風格，這才是真正有助于學生個性化成長的教育方式。

（作者單位：江西省南昌市第二中學）