借來“綠葉”襯“紅花”

魯迅先生很早就預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”相比文學作品，影視作品具有豐富、直觀、生動、形象的特點，而對于高中生來說，影視作品無疑更具吸引力。

在現實生活中，無論文章多么意境深遠、言辭優(yōu)美，都難敵聲光電圖結合的多感官刺激對年輕人的誘惑。在筆者看來，兩者并非水火不容，只要教師精選巧用，“綠葉”一定能把“紅花”襯得更加艷麗。

一、以影視作品再現文本，激發(fā)學生的閱讀興趣

好的影視作品能再現課文情境，拉近讀者與文本的時空距離，體現文本的內涵，激發(fā)學生的閱讀興趣。如《林黛玉進賈府》節(jié)選自《紅樓夢》，曹雪芹的文字功夫了得，筆下的人物個個栩栩如生。在引導學生揣摩文本語言，分析人物形象后，學生似乎意猶未盡，于是筆者播放了87版電視劇《紅樓夢》的相關片段。在劇中，林黛玉的多愁善感、聰慧靈秀、機敏自尊，王熙鳳的潑辣精明、機變逢迎、放蕩不羈都被演繹得活靈活現。尤其是王熙鳳出場那段，當聽到那毫無顧忌的笑聲，學生們不禁會心地笑了。自此以后，班上掀起了一股閱讀《紅樓夢》、談論《紅樓夢》的熱潮，學生們似乎都不再覺得小說《紅樓夢》是多么難啃的“大部頭”，反而樂在其中，這不得不歸功于電視劇《紅樓夢》。

二、以影視作品渲染文本，升華學生的情感體悟

優(yōu)秀的文學文本往往蘊含著作者豐富的人生體驗和感悟，高中生涉世未深，未必能體悟出其中的精華。這時，優(yōu)秀影視作品就有了用武之地，它能渲染文本情境，升華學生的情感體悟。如郁達夫《故都的秋》中有段“都市閑人雨后話秋涼”的文字，耐人尋味，可是學生不易品讀出其中的深意。在教學中，筆者特意用這一段音畫作為背景，引領學生反復吟詠，使學生在這一氛圍中慢慢品讀出“一層秋雨一層涼”不僅寫出了當時的季節(jié)環(huán)境，而且寄托了作者對人生的喟嘆，字里行間彌漫著一種悲涼與無奈；又如在教學《林教頭風雪山神廟》時，筆者播放了老版電視劇《水滸傳》第七集中林沖最后有意識地反抗片段：他挑著花槍，在漫天風雪中孤獨地走向不可知的未來。這樣的畫面、這樣的音效、這樣的氛圍定能感染學生，讓學生更形象、更深刻地認識小說中的人物和環(huán)境，也更能讓學生直觀地感受到林沖的無奈——官逼民反，民不得不反。

三、以影視作品對照文本，提升學生的思辨能力

影視作品是對文學作品的再度演繹，這種演繹肯定會與原作有所差異。電影《祝福》與小說就存在諸多不同之處。如小說開頭一段，祥林嫂問“我”關于魂靈有無的場面，電影就刪去了；然而，電影中又增添了幾個鏡頭：彌留之際，即將撒手人寰的賀老六突然從病床上奮起，拿起獵槍，直指地主階級的代表王師爺；祥林嫂在捐過門檻后，仍不被允許碰祭具，于是舉著菜刀，到廟里怒砍門檻等。這些所謂的創(chuàng)新與改編是否合理，是否違背了作者的原意，教師都可與學生進行探討，以便加深學生對作品的理解，提升學生的文學鑒賞能力和思辨能力。

四、以影視作品延伸文本，加深學生對內涵的理解

由于篇幅和教學時間的限制，許多優(yōu)秀作品都以節(jié)選方式出現在語文教科書中。如沈從文的《邊城》，在沒有看過全文的基礎上教學，不僅教師教得辛苦，學生也學得糊涂，而要求學生看完整本書又不太現實。于是，筆者要求學生觀看凌子風導演的電影《邊城》，直觀、可感的真實畫面展示了湘西的風土人情、山川風物，有利于學生在較短的時間內了解作品的故事情節(jié)，理清人物關系，從整體上認識作品，體會小說中田園牧歌式的情調，感受湘西山川靈氣孕育下的人情人性之美，而這也正是《邊城》最核心的內涵。

當然，教師一定要謹記：影視作品只能是“綠葉”，文學作品才是“紅花”，所選影視作品必須為教學服務，切不可喧賓奪主，拋開文學文本，咀嚼文學始終是教學的主要內容。總而言之，教師只有合理地挖掘優(yōu)秀的影視資源，把握切入的恰當時機，通過強烈鮮明的刺激、生動形象的音畫，才能加深學生對文學文本的理解，使得語文課堂教學異彩紛呈。

（作者單位：江西省泰和中學）